刘雪营
南宫市郝家屯中心学校 河北 邢台 055750
摘要：小学语文识字课堂是比较枯燥的课堂，而在教师的积极努力下，充分发挥想象力，发挥多元化教学的优势，营造出丰富多彩的课堂模式，不仅能够提升教学效果，也能够充分发挥学生的主观能动性，提升学生的兴趣，培养学生的自主学习积极性，从而培养出学习能力较强的未来人才，来适应社会发展和时代进步的需要。
关键词：小学语文识字教学；互动课堂；营造策略
引言
识字教学作为最基础的教学部分，是为语文学习的开展奠定基础的步骤。只有提升识字和写字的教学课程的有效性，才能为语文科目的学习打下坚实的基础。但就目前的学习情况而言，课程模式的陈旧老化难以吸引学生，导致了对识字教学兴趣不高，使得教学过程难以顺利开展。所以，教师要积极探索多样化的教学模式，营造互动课堂，使得识字教学工作得以有效顺利的开展。
1营造互动课堂，提升小学语文识字教学水平
小学生活泼好动，好奇心强，中华汉字是音形意的结合，是世界上最优美的语言文字。培养学生对热爱祖国语言，打好语言文字基础，是小学语文老师的天职。把小学生好动的天性和汉字的知识性趣味性有机结合起来，营造生动活泼的互动课堂，是上好小学语文识字课的有效途径之一。寓教于乐，把知识性和趣味性有机结合，培养学生学习语文的兴趣，提升学生学习能力。
2识字教学现状
2.1学生识字兴趣低
就目前小学阶段识字教学的现状而言，会发现学生在课堂上不积极发言，注意力不集中，不管是课上还是课下，都不认真复习。在过于传统的语文识字教学过程中，严格的强制性极易让学生产生逆反心理，学生积极性不高，师生互动交流少，课堂氛围沉闷，语文教学工作难以顺利开展。机械性的学习方法只会让学生产生厌倦的心理，简单重复的无休止抄写并不能从根本上加深学生对汉字的识记。长期下去，学生就会失去对汉字学习的兴趣，进而对语文也产生厌烦心理。
2.2教学形式较为枯燥
随着语文新课改的不断深入，“填鸭式”的教学方法已不适应当前语文教学的大环境。教师按照课本教材内容让学生在短时间内识记课本文字，根据遗忘曲线的规律，学生没有良好的识记习惯就不能很好地记住和认清文字。枯燥单一的教学形式只会阻碍语文教学活动的开展，进而阻碍教育事业的进步。因此，语文教学方式的改革迫在眉睫。
2.3学生识字错误率高
学生在识字认字过程中，由于对细节把握不准确，极易造成认错字和写错字的现象；而教师采用单纯的罚写并不能从根本上解决这一问题。因为汉字的发展演变是有规律可寻的，教师要根据学生在识记汉字过程中的困难，研究汉字在演变过程中的规律，抓住其特点展开教学活动。有规律、有方法地引导学生识记汉字，体会汉字文化和语文知识，从而更好地识记汉字和书写汉字。
3营造互动课堂的几种模式
3.1问题教学实现师生互动
小学语文识字教学，虽然是处于低年级的教学，但也是可以创设问题教学的课堂模式，识字教学的问题教学要用生动有趣的问题来带动课堂，提高学生参与的积极性。在二年级下册《千人糕》的生字教学中，笔者给学生们提出的问题是“有米字旁的字，都是代表吃的吗？必须举例说明。”学生们觉得很好玩，课堂气氛很是热烈，纷纷举手回答带米字旁的字都是代表吃的，学生们列举了很多米字旁的字，有的学生就直接说出了要学习的生字“糖”、“糕”、“粉”，直接带入了教学内容，而还是有很多学生对此有疑问，但是无法举出实例。笔者就举出了一个“粪”字，一下子就把学生逗得哄堂大笑，思维转换由米字旁换成了米字头，而且与刚才的字大相径庭，课堂氛围轻松而愉快。
在这种氛围里开始对米字旁的生字的讲解，取得了非常好的教学效果，在以后的考核中标明学生对米字旁的生字都掌握的很好。
问题设计要结合教学内容循序渐进，由浅入深。可以从孩子们耳熟能详的儿歌和低年级所学的内容中寻找素材，一定要让学生踮踮脚，跳一跳就能够得着。
3.2游戏教学实现生生互动
游戏是孩子们的天性，游戏课堂是孩子们最喜爱的课堂，游戏教学适应孩子们的心理，他们对游戏教学非常感兴趣，在识字教学中充分运用游戏教学不仅能够取得很好的教学效果，也能够激发学生对语文学习的兴趣。在二年级下册《开满鲜花的小路》的生字教学中，“漏”字的教学笔者让一组学生表演有“漏”字出现的场景哑剧，另一组学生用语言描述，描述错误描述组失败，描述正确表演组失败。在主要生动有趣的生生互动中学生们把“漏”字理解很深透，接着笔者把“漏”字分开来讲解，更进一步加深学生对这个字的掌握，“漏”字就是因为下雨，房子里进了水。三点水旁代表水，“尸”代表房子，“雨”代表外面下雨了。通过进一步的分析，学生们不是死记硬背而是在充分理解的基础上对这个字有了理解性的记忆，这个“漏”字在以后的测试中学生基本没有写错的。
猜猜看的谜语教学也是学生们很感兴趣的方式，老师先准备几则字谜抛砖引玉，学生们会很积极地搜罗大量字谜，可以在班内举行猜字谜比赛，评选出优秀字谜和优胜者。
3.3多媒体教学实现人机互动
在新科技时代，多媒体教学已经成为普遍的教学模式，多媒体教学实现了学生课堂教学的人机互动，提升学生的兴趣和互动力度。在进行多媒体识字教学中，笔者会把一些动画效果引进教学中，比如在对“休”字的教学中，设置了一个人在路上赶路，走的汗流浃背，四下看看都是一片旷野，忽然看见前方有一棵大树，这个人就急忙跑过去，靠在树干上休息，闭上眼睛，这个时候跟过来画面在树上覆盖一个“木”字，在人上覆盖一个单人旁，这样一个“休”字就形成了，学生们好像恍然大悟，原来“休”字是这样的造出来的。这样已经不需要刻意的讲解“休”字的意思和书写了，学生通过多媒体观看，实现了人机互动，充分理解了字义，也了解了书写方式。课后学生们每当累了的时候就调侃着说“我需要一棵大树”，这个字已经被学生们完全掌握，而且学以致用。
利用多媒体引进绕口令和书法基础教学。让学生多听绕口令，然后模仿学习，开展交流竞赛。下载一些书法基础教程，指导学生书写，感受汉字之美，定期展评鼓励。
3.4先学后教实现学校与家长互动
对于识字教学，先交后学是实现学校与家长互动的有效方式，不仅有效提升了教学效果，也架起了学校与家长的沟通渠道。在进行二年级下册《你要是在野外迷路了》的识字教学中，笔者在家长微信群里通知家长，带领自己的孩子查字典找到这些生字，“慌、辩、忠、实、导、盏、永、闯、碰、稠、稀、渠、积”，并用拼音标注，读懂意思，再每个字组两个词，家长将孩子自己查字典的小视频发到微信群中。第二天在识字教学中，笔者以提问的方式让每一个学生讲解一个字的读音和意思，他的同桌来说出两个含这个字的词。学生们在家长的引导下实现了自学，也实现了学校与家长的互动，学生与家长的互动，教学是在学生、家长、教师的三方合作中完成的，收到了良好的教学效果。
结束语
小学语文识字教学是最基础的语文教学，对于学生来说是一个比较枯燥的教学，因为年龄小的他们对识字教学不感兴趣，要提高教学效果，就要充分考虑营造不同的课堂教学模式，提高学生对识字教学的兴趣。遵照新课改要求，课堂教学要以学生为本，充分发挥学生的主体作用，互动课堂使学生充分参与进来，实现师生互动、生生互动，提高识字课堂的教学水平。
参考文献
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