陶先红
甘南县兴十四镇中心学校 黑龙江 齐齐哈尔 162100
摘要：阅读是语文教学项目中非常重要的方面,强化学生阅读能力可以帮助学生更快更好地理解课文,从而提高学生的综合素养和语言能力。在当今网络时代,多媒体技术在教育领域中的应用范围越来越广泛,基于多媒体环境视角下,语文阅读教学方式也应该遵循与时俱进的教学理念,将互联网和语文阅读教学工作相结合。本文根据教学经验分析探讨当前中学生语文阅读教学模式，并对“互联网+”背景下初中语文阅读教学开展浅显探究，希望能为其他初中语文教师提供良好的参考意见。
关键词：“互联网+”;?初中语文;?阅读教学;?教学策略;
“互联网+”出现以后，各行各业在互联网的影响下都悄然发生着变化。许多初中教师就将“互联网+”传统互联网模式相结合，并利用多种信息技术不断创新教学模式，从而调动学生的参与热情，引导学生独立思考，激发学生学习热情。探索知识欲望。在传统教学中，中学语文阅读教学过程中，学生不仅学习受到限制，而且在一定程度上阻碍了他们思想水平的发展，从而降低了他们的学习热情。因此，初中语文教师应在“互联网+”背景下提高语文教学的兴趣，将语文阅读的教学内容与现代信息技术相结合，以提高语文阅读教学的有效性。
一、当前初中语文阅读教学存在的问题
1. 主体地位缺失。
在新课程改革的要求下，原来以教师为基础的传统教学模式已不再满足当前教学改革的需要。教师应阐明学生作为学科的地位，并在整个教学活动中使用以学生为主导的教学方法。但是，在实际的教学过程中，许多教师仍采用传统的教学方式，在教学中采用“一言堂”。他们过分注重阅读材料的段落解释，并总结了整篇文章的想法和感受，以致学生根本不理解。在此基础上，强行灌输老师的思想，以鼓励学生对学习兴趣低下，而忽视培养学生的学习能力。因此，这种教学模式使教师忽视了学生作为学习主体的地位，从而无法提高学生的阅读水平。2. 方法手段单一。
在开展初中阅读教学时，初中教师常常只喜欢用一种教学方法，甚至有些教师直接照本宣科，并没有带领学生探究这篇课文的思想感情，也没有让学生掌握任何写作技巧，更没有提升学生的语言表达能力。此外，教师还忽略对阅读材料的多角度解读。这种教学模式不断限制学生对学习自主发挥性，还阻碍学生创新性思考。另外，一些教师在设计教学环节时，常常依照自己的主观意识充分理解文章内容，并在开展教学活动时一味地自说自话，并没有与同学生产生互动，被迫让学生接受教师的教学观念，长此以往学生毫无自主思考能力，使其在整个教学过程中，只能依赖教师课堂讲解，阻碍学生学习能力的提升。
3. 学习兴趣锐减。
俗话说兴趣是最好的老师，倘若学生没有学习兴趣，就不能提升阅读的积极性，更加体会不到阅读的乐趣，以及学习语文的快乐。在初中语文教学过程中，初中语文教师应注重阅读教学，让学生在阅读中感受学习语文的快乐。只有这样学生才能积极主动地投入到阅读探究中。但是在实际教学过程中，教师常常只注重阅读内容的讲解，忽略学生阅读教学活动趣味性，没有注重学生之间存在的个体差异，从而导致学生阅读能力较差，理解能力无法提高，严重影响语文教学质量。
二、“互联网+”背景下初中语文阅读教学的开展对策
1. 借助学科融通。
在初中语文阅读过程中，教师应该充分利用互联网教学环境，将语文阅读教学与现代信息技术相结合，教师转变这种教学方式不但能够提高学生学习成效，还能激发学生阅读兴趣。初中阅读教学中，阅读内容常常会涉及其他学科的教学内容，或者是学生没有涉及过的其他领域教学知识。
为此，教师在带领学生学习阅读时，就充分发挥互联网的巨大优势，将阅读内容与互联网知识相结合，让学生更好地阅读语文教学内容，加深学生对知识点的记忆，使其在了解学生学习内容的同时，促使学生感受文章主旨大意，拓展学生知识储备。
以往传统语文阅读教学中，教师在面对不同学科的知识内容时，需要在备课期间准备大量研究资料，以此来收集整理各种各样的专业资料，以及教师在讲课环节中所需要的讲课素材。然后在授课过程中向学生进行讲解。这种教学模式不但花费教师大量的工作时间，并且由于跨学科语文教师往往不能将阅读教学内容讲得过于明白，从而为学生造成一定的误导。而随着互联网时代的到来，教师在授课过程中，可以借助多媒体技术，将本次教学内容所涉及内容知识点在庞大的现代网络数据当中予以查找，或者寻找与之相关配套视频供学生学习观看，方便学生对跨学科知识点予以掌握记忆。
2. 加强课前预习。
学生在预习阅读教材时，还可以利用互联网知识寻找本课的教学知识内容，或者在网络资源上寻找与之相关的讲解答案，这样既能提高学生学习效率，学生还能带着预习中不同的问题认真听课。这种学习方法就会起到事半功倍的教学成效，加深学生对知识点的记忆，提高学生学习阅读兴趣，使其在阅读教学中感受到学习的快乐。以此增加学生与教师线下互动教学，强化学生预习效果，这样学生在预习过程中能够更加明确学习目标。在教学过程中，教师应以教学目标为出发点，做好相关教学的准备工作，提供本节课需要的教学素材，满足学生对学习知识的要求，引导学生掌握阅读技巧，使其在全文阅读的基础更好地掌握学习内容，教师还要让学生尝试用自己话语进行相关阐述，提高学生语言表达能力，学生在阅读学习中更好地感受文章魅力。为此，初中语文教学要从文章情感入手，用心感悟文章想要表达的思想感情，提高学生理解感悟能力，让学生在阅读中明白做人的道理。
3. 设置教学情境。
在课堂教学过程中，应为学生营造良好的教学氛围，并根据阅读内容科学合理地设置教学情境，以此增加学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，这在阅读教学中显得十分重要。为此，初中语文教师应借助互联网平台功能，充分利用里面好的海量教学资源，来丰富学生学习内容，为学生构建多样化教学情境。在初中语文教学过程中，教师还可以组织学生以小组为单位，让学生在互联网中寻找与本课教学内容相关数据资料，然后在学生寻找的资料中找出有用的教学资料，让学生围绕本小组找到的教学资料展开详细讨论，这样不但可以提高学生的正确认知，还能加深学生对学习趣味性的有效理解。
4. 延伸教学知识。
学习是一件循序渐进的事情，教师在教学过程中不能一味地求快，而是要注重学生对学习知识点不断强化巩固的过程，学生要不断温习旧知识，才能在此基础上更好地掌握旧知识。为此初中语文教师在授课过程中，要充分运用互联网技术，带领学生在互联中实施阅读教学，只有这样才能让初中语文教学紧跟时代发展步伐，更加自主地学习语文知识，为今后学习语文打下良好基础。学生在学习完本课阅读教学内容后，教师可以根据本课文章内容制定一个与该篇教学内容相似的文章，充分发挥互联网优势，带领学生开展课外阅读活动。从而帮助学生更好地理解文章内容，让学生更好地掌握这种文章体裁写法。
三、结语
在“互联网+”影响下，初中语文阅读教学在教学过程中，教师应打破传统教学理念，使学生充分发挥互联网的巨大优势，将现代网络技术与初中语文阅读教学相结合知，让学生更好地理解阅读语文教学内容，加深学生对知识点的记忆。另外，教师还可以借助互联网与学生搭建良好的沟通桥梁，以此激发学生学习兴趣，强化学生阅读欲望，带领学生开展课外阅读活动。学生在“互联网+”背景下，提高学习积极心态，拓展自我阅读视野，从而提高课堂教学质量。
参考文献
[1]刘敏.基于互联网+环境下的初中语文阅读教学策略研究[C]//教育理论研究（第二辑）.2018:4.
[2]施翠林.“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018(7):95.