黄海波
江西省井冈山市宁冈中学
《义务教育地理课程标准》中指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”也就是说，在素质教育下，教师若想充分发挥地理的真正价值，就必须改掉以往简单的教学思想，充分发挥学生的主体性，促使学生获得更大的发展。
地理课是自然科学的一科，是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。然而，以往简单的知识传授，考试又考试，学生对地理厌烦，导致学生对地理学科越来越不重视。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要改变以往教学方式，充分调动学生的学习积极性，从而为地理高效课堂的实现打下坚实的基础。
我们宁冈中学历来有专职的地理老师，我刚来的时候压力大，其他老师教的好，提醒我应该努力。我注意上课调节学习气氛，跟学生有共同话题，要和蔼可亲，顺便引导学生学习地理，说地理很重要，毕业后实用。比如天气与农业，交通与开车，旅游与地图，做生意与运输，开发与环境等等，学生听的感兴趣了，也爱上了地理。
一、联系生活实际，激发学习兴趣
在授课的时候，我结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生的学习积极性，逐步提高学生的应用能力。
例如，在教学《民族》时，为了调动学生的学习积极性，使学生理解相关的地理知识，也为了培养学生的中华民族的民族精神，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了各民族精美的美女服饰图片，学生看后大为惊叹，想不到中华民族这么美好，我又展示了民族艺术的部分短视频，了解民族的世界文化遗产，这节课，学生深深的为中华民族的悠久和灿烂感到自豪。 我说将来去全国各地参观旅游，了解民族风情，就要学好地理，学生于是对地理的兴趣大增。
二、创设问题情境，提高探究能力
有人曾经说过：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。对于初中生来说，该阶段的学生精力旺盛，求知欲强，所以，创设有效的问题情境，可以充分发挥学生的主体性，可以让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中，找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。
例如，我在复习课公开课《看图答题》时，本节课的知识目标是使学生通过看图，从图中了解各种知识点，进一步巩固所学知识。我利用多媒体向学生出示图片，接下来引出几个问题，学生分析后可以利用所学地理知识回答，正确率高。然后我又展示摘苹果的动画游戏，回答问题有奖，奖个大苹果，结果课堂更加活跃。之后的翻板答问题游戏达到课堂高潮。在引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学生的学习效率。
三、完善评价机制，重拾学习信心
《义务教育地理课程标准》指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”所以，在实际教学过程中，教师要完善评价机制，要让地理课堂面向全体学生，要让每个层次的学生都能感受到教师的关注，营造和谐的学习氛围。而且，需要注意的是，在评价的过程中，不论是教师评价还是学生间的自主评价，都要从优缺点两个方面展开，这样有助于学生的自我认识。
我从来不吝啬表扬，我赞美学生。我说每个人都有闪光点，你们的存在就是上天给的有用之才，还鼓励他们，每个人都聪明，能力也都有，分散在不同的方面，学生最能感受老师的表扬和鼓励，也会变为动力。对于过错，我们也应该指出，让他们明白改正。我们也要有包容之心，多花心思引导学生学习地理，从而，帮助学生重拾学习的信心，以促使学生在和谐的氛围中更加轻松地掌握地理知识。
总之，在新课程改革下，教师要更新教育观念，充分发挥学生的主动性，提高学生的参与度，从而为高效地理课堂的实现打下坚实的基础。