黄芳
成都市武侯高级中学 四川 成都 610000
当前我国的教育现状证实，进入高三后，越来越多的教学趋向于题海战术，而学生积累的大量错题因为没有及时整理、归纳、总结，实际上降低了学习的有效性。所以进行错题管理是提升学习者的学习效率的关键环节。错题管理是指在学习过程中，学生通过自我监控，有意识地对错题进行搜集、归类、订正、分析等一系列的管理，制定对自身知识疏漏点有针对性的学习方法和策略。错题本的收集和使用便是错题管理的重要内容之一。
本文以高三历史错题本的收集和使用为例，针对错题本收集和使用在教学中的问题，提出应对的策略，以帮助教师提高教学的有效性和减轻学生学业负担、提高历史学习效率。
1 当前错题本整理和使用存在的问题
1.1 学生的问题：
（1）学生对整理错题本、归纳错题种类等行为的价值意识不深。大多数学生不能理解这是一项需要长期坚持的学习方法，而只是把错题管理的最终目标定为错题的订正和回顾。这表现为部分同学认为只要是上课认真听就能完成，改错中没针对自己问题的思考；有些认为自己犯错只是偶然，不注重纠错与课上教师的讲解，只是把错题抄下来，并无解析和反思。
（2）学生对错本的多以验证式的方式处理，缺乏自觉性、灵活性。表现为：部分学生对于自身错误的归因不能清楚地分辨，一般满足于订正时把错题重新做出来；对于自身的历史错题整理方法感到不自信，因此复习时很少借助错题本进行复习；较多学生的自主性不足，依赖教师，缺少了具体有效的错题总结规律、知识迁移等策略；对不同错题作业的完成方式，不同年级在错题的归类方式上，迷茫和质疑，错题本很少进行整理和删减等。
（3）大部分学生使用的错题本是定页本，这样的错题本容量小、不方便调整，不利于后期错题的整理、摘抄、位置变动或题目增减等，所以这样的错题本学生复习时利用率很低。
（4）学生平时的作业量很大，错题本在整理时需要较多的时间，学生在处理时只能用最简方式处理。
1.2 教师的问题
（1）教师在错题管理的意识上不到位。大多数教师忽视对于错题管理的研究，对学生出现错题是不可避免、错误具有一定的积极作用的认识停留在表层，因而对于学生错题的处理认为只是学生的事情，只是将建立错题本作为学生的课后作业之一，没有对错题本格式的规范、使用说明等进行系统性指导，甚至还有教师没有检查学生错题本的质量。
（2）教师缺乏从整体上去把握错题管理在教学中与其它教学环节之间的关系 ，只是把它当成一项作业布置。部分教师只是把错题本当成一项独立的作业，如果时间紧，率先取消的便是错题整理这项作业；对学生错题资源应用的指导缺乏系统性，也无层次推进路径；多数教师要求学生进行错题资源整理，但自身并未充分收集错题资源；教师把对错题的讲解理解教师为对错题分析，缺少对学生错题反馈的指导等。
2 提高错题本使用的有效性的措施
2.1 上好一堂学法指导课——增强错题本整理和使用的心理建设。
历史教师充分利用好大中型考试后成绩分析的有利时机，进行一次学法指导课，引导学生形成建立错题本的意识，促使学生在观念上能够认可错题本的重要价值。
指导课的主要内容包括：①简单分析考试题目错误情况，将学生注意力从分数上转移到错题上；②引出学生需要进行错题管理的必要性，强调错题本的价值；③请班级中错题本质量较高的学生分享看法与经验；④举例当前学生错题本中存在的问题；⑤给出错题本的基本格式和要求，强调选用Ａ４大小的活页本；⑥强调教师对同学们错题本的评价及反馈。
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2.2 利用信息技术的分析数据，上好错题评讲课——提升错题本的质量
现代信息技术在错题的收集和整理上有很大优势， 如慧学云、智学网等都具有整理学生考试成绩和教学分析的功用，教师可以信息技术为依托，按教研组为单位集体讨论学生一类题的错因，在错题讲解课上，能够集中地解决学生存在的“通病”，为学生提供较好地解题思路，减轻了学生解决一定题量错题的压力，甚至评错题的基础上，即时性融入变式练习，把一个原本孤立的错题向外扩散，联系，形成一系列有规律题组，让学生在相似问题的解答过程中去寻求刚才用到的类似的解题思路，将能使学生对题型辨别，解题策略，解题方法进行有效巩固。
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2.3 定期展示不同风格的优秀案例——为师生提供错题本应用的教学氛围
错题本不应该仅仅是学生个人的学习工具，将错题本与其他同学进行交换、交流，可以使部分学生较好的错题本作为案例展示给其他同学，为其他同学提供参考性的学习方法，对于这部分学生自身也是一种鼓励。而对于对知识点把握不清的同学，也可以将自己的错题与他人交流，在交流的过程中也能收获其他同学的学习心得，减轻了教师的负担。
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2.4 合理安排作业量并及时反馈错题本完成情况——提供错题本纠错的时间保障。
适度减少历史作业，帮助学生养成建立历史错题本的习惯；在教师的监督与督促下，学生要养成每周至少一次整理错题或翻阅错题的习习惯，错题每日一纪录，每周一反思并完成对比、归类。与此同时教师缩短检查错题的周期，加强学生近期的错题反馈。教师在每次检查学生错题本后，最好写上具体意见，及时反馈给学生，而不是只在学生错题本后写上“阅”、“优”、“良’’等简单的评价。在反馈意见的同时，教师需要对能力较弱的学生进行指导。 2.5 建立班级错题资源库，编制错题卷——形成对错题本的开发利用
对于学生出错率较高的题目或者难度较大，综合性较强的题目，可以将其汇总，建立班级的错题资源库。为了增加学生的积极性，资源库的错题来源可以要求学生每周提供几道自己认为较有难度或有意义的题目，或者教师在检查错题本时，通过学生的记录情况选取较有价值的错题将其加入的错题资源库中。对于资源库中的题目，可以用于编制周测卷、月测卷或考试前的检查疏漏卷等。教师在编制错题卷时，可以照搬原题，也可以进行简单改动（如在题型、数据上），检查学生对于错题的掌握情况。
2.6 动态管理学生的错题本——直观呈现学生学习的变化和进展
让学生定期翻阅错题本，对错题进行动态更新，如有些错题已经掌握，可以做标注，不再花时间对反思 。有些题还是不明了，要用加强的图标展示；有些还差点扩展巩固，可以用另外的图标。随着学习的跟进，错题本应随之变化 。教师采取多样化方式监督学生错题资源应用①周期检查式。教师可以两周为一个周期对全班学生近期错题资源整理情况进行统一的检查。②小组互助式。学生学习小组进行互查，形成良好的学习和交流环境。
通过对错题本的“实践——反思 ——实践”的过程，有助于提升教师专业素养，强化学生对错题本的使用和认识，进而形成学生学习的方法或习惯，提升教学的效率。
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