彭庆梅
山东省枣庄市市中区建设路小学，277100
故事课是小学英语教学必不可少的课型，故事教学在培养学生基本英语素养的同时也会发展学生的思维品质。目前，人教版《英语》教材涉及到的主要课型有对话课、词汇课、阅读课、语音课和故事课教学。在这五种课型中，学生最感兴趣的就是故事课教学了。尤其是六年级的学生，他们已经有了一定的词汇量和英语学习经验，对于故事教学请与独钟。其实，英语教师都知道故事教学最能吸引学生的注意力，但是迫于考试的压力和有限的课时，导致多数英语教师只重视了对话、词汇、阅读和语音的教学，而忽视了故事教学。
为了更好地提高学生对英语学习的兴趣，同时巧妙地融合这五种课型，达到学以致用的目的，教师在教学人教版《英语》六年级上册Unit6 How do you feel? Part A Let’s learn这一词汇板块时，将故事教学贯穿其中。学生们不仅学得高兴，而且还提高了学习效率，达成了教学目标。整堂课是这样设计的：
一、热身导入，引入主题，提前铺垫
故事的趣味性可以调和小学阶段教材文法句法的单一性，吸引学生的注意力并引发学生自主思考探究。上课伊始，教师出示本节故事课的主人公玩具猫，与学生互相打招呼，玩具猫逐一运用：“How are you? How do you feel? ”询问学生今天的身体或心情状况，学生根据自己的实际进行回答。根据回答来看，大多数学生回答“I’m fine.”， 只有个别学生回答了“I’m happy.”。 当我听到学生回答“I’m happy.” 时，及时询问该部分学生“Why are you happy?”, 这些学生则根据当天入冬以来的第一场雪回答“It’s snowy.”。听了之后，我对这学生大加赞赏，表扬他们能够真实的反应自己的心情、灵活的运用英语，而不只是作机械的回答，千篇一律。本环节的热身导入让学生初次感知了目标句型，为故事教学的顺利实施做好铺垫。此时教师不需要花时间用英语再教学 happy，在此环节中学生教好地理解了主句型How do you feel?及 happy一词的意义。
二、主题教学，层层设疑，步步深入
在学习常规知识点后，一味让学生重复性练习会让他们感到枯燥单一，导致学习效率低，而巧用故事就可以有效解决这个问题。我们可以引导学生在故事语境中自然操练所学新句型新词语，强化语用意识，增强语感，为后续自主运用语言做好扎实铺垫，提供操练实效。在阅读故事前，教师可以围绕故事设计一些阅读前的活动，以引起学生兴趣，激活其思维。观察插图和预测故事都可以巧妙切入主题，唤醒学生头脑中与新文本有关的知识，为接下来的故事学习做好必要的心理准备和知识铺垫。
教师把Let’s learn部分的四幅图，逐一用绘本的形式呈现给学生。先让学生观看图片，但隐藏英文部分，教师对图片进行描述，再让学生根据图片中猫和Sarah的表情进行猜测。当学生对故事内容有了初步的感知后，逐图讲解故事情节，并在描述故事的过程中提出问题“How does Sarah/the cat feel?”。 学生们听故事听得津津有味，积极参与课堂活动，对于这一板块的词汇和句型掌握得比较扎实。在听说联系之后，让学生观察Write and say部分的图片，完成句子并进行介绍，以此培养学生综合运用语言的能力。观察是人们学习知识、认识世界的重要方法。培养学生的观察力也是发展其思维能力的基本方式之一。课本上的插图，是故事的重要组成部分，是文字的直观再现和补充，这些插图色彩明快，人物形象生动有趣，能直接吸引学生的注意力。阅读前引导学生仔细观察这些插图，对故事基本信息有了大致了解。当然对故事的预测是建立在读图的基础之上的，在阅读前对故事中可能讨论的问题进行猜测和推断。带着预测去阅读，目的性更强，能够帮助学生更好的理解文本，也能够使阅读变得更有趣味。这样按顺序展示故事中所有的插图，让学生先整体观察故事图片，体会感知故事大意，之后自由表达或者小组讨论可能发生的故事情节。这种方式有助于激发学生探究的兴趣，调动他们的积极性，使思维处于活跃状态，为接下来的交流做好准备。当然有的问题和故事内容相差甚远，但学生思维活力凸显，预测的目的也是达到的。
三、读后拓展思维
为了现固对故事的理解，读后教师可以设计小组讨论、表演或者复述故事、创编新故事等活动就有机会输出真正属于他们自己的语言，展示他们真正的理解和感受，不再是简单的文本搬家。
教师可以将一些具有讨论价值的开放性问题设计成小组合作学习，每个小组成员都需要在独立思考的基础上提出自己的观点，经过和同伴们的讨论形成组内意见，这样就有一个思维碰撞和统一的过程，能引起学生深入理解文本，体会人物情感，达到思维拓展的目的。比如让学生谈学习故事后的收获，或者谈白己对故事中主人公的评价等，这些都能有效促进拓展思维。复述或者表演故事是对故事内容有条理的再现，需要学生将故事阅读中提取的信息进行归纳、整理或重新组合，然后输出，从而有效培养学生语言综合运用能力和创造性思维能力。为学生的复述或表演更顺利，教师可以做一些合理的铺垫来降低故事难度，比如把故事直接创编成会话，让学生结合创设的情境、板书、思维导图等有效提示来复述或表演，学生就比较容易做到从而增强语言综合运用能力。
本节课中教师乘胜追击，发挥想象，让学生小组讨论创编新的故事。教师按教材中排列好的图片顺序讲述故事的，多数学生能够理解。为了发挥学生的想象，教师要求学生根据自己的理解重新组合这四幅图，编出一个新的故事。在这个环节，学生们的思维一下子被激活了，积极举手汇报自己组创编的新故事。学生创编故事的能力之强大，真是出乎教师的意料。
就这样，一堂词汇课在精彩的故事创编中结束，学生们意犹未尽，期待着下节英语课的到来。