王金龙
上海市浦东新区金茂小学 上海浦东 200136
在素质教育的实践中，我们一直在摸索一种适合学生心理，契合课改理念，符合学校实际的教育载体，由此上升为一种教育的理念，使之成为一个抓手，对学校的整体发展起到统领作用。
一、关于“新童谣教育”的思考——孕育和形成
课题研究方向明，教育理念初行成。
全面谋划定蓝图，整体架构思路清。
2004年开始，我们就一直在试图解决这一系列问题：金茂应该办成怎样的学校？她应该由一个什么样的办学理念指引？进而形成什么样的教风、学风、校风，才能让学校成为孩子童年的乐园而真正吸引学生？这些问题在之后的多个课题研究中渐渐有了答案。
从2005年开始，我们开展了区重点课题、市规划课题《优化小学课堂生态环境的实践研究》，2007 年，我们又进行市规划课题《童谣方式促进学生发展功能的实践研究》。从中我们得到多方面的启示——
在生态课题中，从优化课堂生态环境的角度我们开展了丰富多彩的社团活动。其中“童星社团”活动最受学生们的欢迎，参与踊跃，精彩纷呈。
在童谣课题中，通过深入研究发现：童谣很容易使我们联想到孩子们的欢快、自由、纯真、可爱以及喜好游戏的天性，在一片吟唱童谣的童声世界里，我们能深切地感受到那是属于孩子们自己的语言，他们以孩童特有的语言方式来认识世界、与人交往。
于是“新童谣教育”渐渐进入我们的视野——
通过进一步研究，从教育学的角度分析，校园“绿色童谣”、“红色童谣”、“传统童谣”、“新童谣”的传唱，主要还是研究童谣在学生的成长中的教育功能，而研究童谣在学校文化构建乃至基础教育文化构建中的价值，或者如何将童谣融入到学科教学中的研究，如借助童谣为语数英，乃至音体美等学科教学服务，即将童谣教育渗透到学校的整个教育教学活动中，这些方面仍有待开发。
首先，童谣是一种形式短小精悍、语言简洁朴实、内容通俗浅显、讲究韵律节奏、适合儿童娱乐传诵的儿童文学。它反映儿童的真实生活、思想感情和他们对现实世界的看法，对美好生活的向往。
其次，童谣是一种重要的教育载体。简洁明快、幽默风趣、童趣盎然、琅琅上口的童谣，是少年儿童思想道德教育的好教材，健康成长的好伙伴，对他们思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成有着潜移默化的作用。
再次，童谣是孩子始于摇篮的教育，在我国有悠久的历史，凝聚着人民群众的智慧和丰富的综合知识。童谣不仅可以丰富儿童的词汇，提高他们的表达能力，儿童还可以从童谣中获取新的知识和经验。
最后，从生理与心理机制上讲，童谣能刺激和促进孩子的神经发育。吟唱好的新童谣有助于孩子调节情绪，增添愉悦因素，进行心灵沟通。在吟唱童谣时，孩子的性情得到陶冶。著名儿童文学作家、首都师范大学教授金波认为，好的童谣是“孩子的心灵鸡汤”，它能滋润孩子们的心灵，帮助他们健康成长。
前期的初步实践告诉我们，孩子们喜欢童谣，热爱童谣，通过童谣的传唱、表演、创作等系列活动可以起到积极的教育作用。而挖掘蕴涵于新童谣中儿童对尊重的需要且切合孩子心灵的教育思想，进而演绎为针对性的教育举措，对实施素质教育是一种积极的尝试。正是由于童谣的独特作用，我们深深体会到，在以学生发展为本的课改实践中，学校理应唤起孩子对童谣的热情，把童谣还给童年，让童年回归儿童。基于此，我们创建出一种极具探索意义的素质教育模式——新童谣教育，并明确了学校的办学思想——让儿童以“儿童”的方式快乐成长，使学校成为儿童快乐成长的乐园。
二、关于“新童谣教育”的勾画——诠释与设计
金茂师生意志坚，历经风雨不畏难。
坚持探索与实践，不断完善得发展。
对决定学校未来发展，更关乎学生、教师发展方向的设想一定要进行仔细地分析，制定可行性方案，这就是勾画蓝图。在初步找准“新童谣教育”的方向之后，通过听取意见、专家把脉、方案论证，《小学“新童谣教育”的实践研究——浦东新区金茂小学创建素质教育实验学校实验方案》终于出台。基本构想是——
（一）办学理念
“把童谣还给童年，让童年回归儿童”， 即通过撷取蕴涵于新童谣中的本质元素——尊重儿童的天性、轻松、快乐与创造，融化在学校德育、课程、教学、管理与教师专业发展等方面，让每一位儿童在快乐的教育氛围里养育良好的品德、习得知识与技能、发展个性特长，从而为其终身发展和未来成才奠基。
（二）项目界定
“新童谣教育”的基本内涵可以从以下三方面加以说明：
从宏观层面说，新童谣教育是一种教育哲学，她撷取蕴涵于新童谣中的本质元素：尊重、天真、快乐与创造，以此为学校开展素质教育的指导思想。
从中观层面看，新童谣教育是一种教育策略，她让新童谣中的本质元素：尊重、天真、快乐与创造，演绎于各类教育活动中，进而营造一种学生快乐学习，教师愉快工作的氛围。
从微观层面讲，新童谣教育是一种教育措施，以具体的新童谣教学为切入口，推演至“六童”——“童味课程”的规划、“童趣学习”的探究、“童心课堂”的探索、“童星社团”的开展、“童乐教师”的成长和“童真学生”的培养。
（三）研究假设
通过“新童谣教育”的具体实施，可以形成富有勃勃生机、具有金茂特色，更有丰硕成果的素质教育新局面：课程设置科学，三类课程精彩纷呈，校本课程一枝独秀；学习改进卓有成效，“减负增效”成果显著；“童心课堂”趣味盎然，教学质量逐年提升；“童星社团”百花齐放，社团活动生气无限；教师精神面貌焕然一新，专业得到迅速发展；学生天真活泼，快乐健康成长。
（四）理论价值和实践意义
1、从儿童文化、儿童教育和儿童心理的视角来探索以童谣教育促进学生发展的特征、方法和途径。
童谣是一种适合儿童心理特征的教育载体，以“童谣方式”为抓手，以认识童谣、理解儿童为切入口，创新一种符合儿童认知和情感心理特征、符合学校教育教学实际的教育方式，对学生进行童心、童趣，童真教育，使童年回归儿童，使童心回归课堂，从而促进学生健康而又活泼地发展。
2、探索童谣教育在丰富学生精神生活、实现学生健康、快乐成长中的教育功能。
童谣它简洁明快、幽默风趣、琅琅上口，在潜移默化之中浸润儿童的思想、影响儿童的发展。儿童创作童谣、吟诵童谣的过程也是儿童与外在世界对话、与内在自我对话、与他人交流的过程，在这个过程中儿童会潜移默化地受到教育影响作用，这是童谣本身在学生发展上蕴含着的重要的教育功能。
3、探索童谣方式在学生发展的实践中落实“以学生为本”的教育理念。
儿童期是人生发展的特殊时期。儿童的世界本应该是多彩的、鲜亮的，通过教育、教学过程中对儿童进行童谣教育方式的研究，将多彩的、鲜亮的童年还给儿童。学生在教师的眼里是一个实实在在、正在成长中的“人”。教师要学会欣赏孩子的世界，才能走进孩子的心灵世界，与孩子平等对话，构建富有孩子韵味的教育、教学活动。以童谣方式促进学生发展是尊重儿童、捍卫儿童天性的教育实践研究活动，它摒弃传统规训的教育方式，从童谣中寻求符合儿童天性的教育因素，从而给孩子一种“无意插柳”，而又无处不在的教育和引导。它的研究成功无疑是对小学有效教育教学理论的一种丰富。
（五）“新童谣教育”之“新”内涵
1、立足学校背景新。在课题研究中，我们构建了以“自然、和谐、平衡、发展”为本质特征的课堂生态环境，从而还给学生作为一个“快乐”的人所需要的童心、童趣。这启迪我们，在教育中我们应该首先从尊重儿童的天性出发，以童心、童趣、童乐的注重与培育为主，改革当前的教学。这种改革是符合教育本质规律的。
2、挖掘内涵理念新。童谣教育在我国可谓源远流长。但是，作为今天在素质教育背景下的“新童谣教育”，我们不能满足于单纯的童谣教育，我们认为只有深刻挖掘蕴涵于童谣教育深处的内涵——对儿童的尊重，对儿童的理解，进而上升为一种教育的理念，才能对学校的整体发展起到统领作用。
3、拓展外延实践新。通过童谣的传唱、表演、创作等系列活动可以起到积极的教育作用，努力拓展“新童谣教育”的外延，使她深入到管理、教学、师训、社会实践，使之成为一个个极具趣味性、广泛性、针对性的教育举措，从而能营造出生动活泼的素质教育局面，这是一种富有实践智慧的创举。
三、“新童谣教育”的实践——探索与收获
（一）童味课程——让课程适合学生口味
童味课程：从儿童需要出发，依据儿童身心特点，根据学校实际研究、开发、设置与实施适合儿童口味的课程。
1、生动的童谣课：校本课程有魔力
我们编写了一套童谣校本教材（分低、中、高三册）。安排“童谣导读”、“童趣链接”、“童心乐园”、“童味创作”等几个方面，从读、诵、赏、析、仿、写等几个角度对学生进行童谣的相关拓展与练习，对学生进行童谣的熏陶。“童谣课”一周一节，深受学生们的喜爱。通过童谣课，学生创作能力显著增强。目前已按主题分类编辑了8册童谣选。
我们还结合童谣创作、社团特色编写了其他校本教材，分别为《智慧快餐》三册，《魔术启蒙》两册，《快乐足球》一册。以上教材都入选上海市校本教材评选精品课程和优秀课程。
2、精彩的童谣节：拓展课程展风采
结合新童谣教育，借以科学规划，金茂小学已形成富有特色的“新童谣教育拓展课程”体系。升旗仪式诵童谣、午会课赏童谣、童谣节演童谣、社团活动用童谣、社会实践宣童谣，艺术节、科技节、运动会、十岁集体生日、入团、入队仪式、毕业典礼等活动中也总少不了童谣的运用和表演，真正做到了“童谣搭台，学生唱戏”。在这过程中，我们看到的是学生在诵、读、画、演、创童谣中的靓丽风采，感受到的是金茂学子在校园度过的快乐童年。
3、育人的大环境：隐性课程现特色
以“新童谣教育”为主题研究并设计体现童趣特征的校园环境框架，研究“童趣化”与“生活化”的内在联系，使两者有机统一起来，形成教育合力，展现有鲜明特色的“新童谣教育”隐性课程。例如，花园文化中的“小树会唱歌”——通过精雕细凿小花园，把童趣、童心植入每一棵树、草，每一片石、水，使小花园成为儿童的乐园。学生创作的爱护绿化的童谣，更是温馨感人：
手上当心，脚下留心，
小草青青，你我欢心。
（二）童心课堂——让教学充满童趣天真
童心课堂：尊重儿童的天真、纯朴、活泼的生命自然状态，依归童心，在课堂教学中童心洋溢，师生快乐互动，学生充分展现自我。
1、搭建基本架构：基本内容：童谣吟唱、童谣欣赏、童谣创作；基本环节：课前导入、课中使用、课后总结；基本作用：调动气氛、把握节奏、理解概念、提高记忆、掌握能力等。通过诵读，使学生在欢快的氛围里，理解掌握知识点。
语文：过渡句是语文教学中经常要讲到的句式，为帮助学生通过简短的表达理解掌握过渡句的特点，老师创作童谣如下：
过渡句，像座桥，上下文，联系巧。
关联词，很重要，读课文，仔细找。
学生在诵读童谣时就自然而然理解了过渡句的特点，学会寻找过渡句的方法，这样的童谣就很好地体现出工具性的特点。
数学：数学比较抽象，那么童谣的形象性特点正好弥补了这个缺陷。因此在实践中，我们的老师编写了大量的童谣来阐明高深的数学原理、定律和公式。比如：
《正方形》——远看一扇窗，近看一方框。四角一个样，四边一样长。
《长方形》—— 横看一张床，竖看一门框。四角一个样，两边对等长。
《互变》—— 长方形，会变形，请你睁着大眼睛。长边缩成临边等，就会变成正方形。
三首童谣把正方形、长方形的特点形象地展现出来，学生们在吟诵过程中自然而然掌握了他们的特点。
这样的教学学生怎么会不喜欢呢？
英语：
A fox in the box.A fox on the box.
Fox, box, fox.Box, fox, box.
自然课：
话说磁铁有两极，名叫南极和北极。
请你详细告诉我，这有什么小秘密。
体育（足球课）：
校园足球真正好，大家都来把球绕。
你带球来我射门，你要过我我阻挠。
球在滚，我在跑，射门接球向外抛。
2、以评价促教学。在充分把握“新童谣教育”本质特征基础上，结合课堂运行特点，制定出一份“童心课堂”评价表，其中包括：在恰当的环节中有机渗透童谣；运用童谣促进学生认知发展；运用童谣促进学生情感发展；运用童谣促进学生品德发展等。通过各类实践课的检验，使“童心课堂”的评价得以不断完善。同时，在评价中不断丰富“童心课堂”的方法、途径。
3、开拓研究渠道。
（1）校本研修坚持研究：完善校本研修机制，优化适合于本校的校本研修形式。通过每学年一次的“新童谣杯青年教师教学比赛”，每学期三次的跨区“同课异构”教研联动等平台，持续探索“童心课堂”的教学模式，丰富其方法、内容和途径。
（2）项目研究拓展领域： 2013年11月起，学校参与上海市中小学生成长手册、上海市数字教材研究。在研究《上海市中小学生成长手册》改版过程中，我们结合“新童谣教育”，从内容、形式上以生动、有趣、富有人文关怀的形式予以体现。
（三）童趣学习——让学习绽放无限魅力
童趣学习： 儿童的学习应该是快乐的 ，在“新童谣教育”中我们以童谣为载体所展开的课余活动所追求与倡导的正是这种愉快学习的生动局面。
1、找童谣——探究学习乐淘淘
“童趣学习”项目组组织的“寻找浦东民间童谣”活动深深地吸引着金茂的每一个学生：做完作业，他们请教父母、爷爷奶奶；放学后，他们走街串巷；双休日，他们去文化馆、到民间……在他们的努力下，一首首民间版童谣变成了文字，一篇篇收集的总结变成了论文。
2、征童谣——创作收集喜悠悠
童谣促进德育的方式，也是童趣学习的一项内容。每次结合主题教育开展童谣征集活动，都能收到很多佳作。例如：
鼠年新春刚来到，冠状病毒凑热闹。
全国上下齐协力，做好防控墙筑牢。
出门之前戴口罩，人多地方不去跑。
清洁消毒勤洗手，开窗通风很重要。
小朋友们宅在家，读书写字做画报。
每天吟诵新童谣，宣传防疫志气高。
——四（1）班 谢鸿博
这是一首来自金茂学子的童谣。随着全国人民齐心协力的“抗疫战争”，在金茂小学掀起了以“唱响新童谣，师生齐抗疫”的抗疫热潮。疫情期间，金茂小学的家委群，班级群，教师群，管理群……师生、家长创作了大量如此短小精悍，朗朗上口、又鼓舞人心的童谣。在疫情肆虐的日子里，吟唱短小的童谣，不仅能提示人们怎样去抗疫，同时也能鼓舞人们战胜疫情的决心和信心。学校利用童谣宣传抗疫的活动得到了《浦东时报》、浦东区委宣传部、教育局的高度评价。
3、传童谣——电台展示笑哈哈
金茂小学作为全市优秀童谣征集示范基地，2019年6月，由校长带领学生、家长走进SMG广播电台，面对全市进行了一次生动的广播宣传。说起怎么开展童谣传唱，三（1）班孩子举了个例子：
春秋游当中几乎经常碰到学生在车上由于吃零食而乱丢果皮纸屑的问题，那么如何教育学生呢？班主任王老师动员学生写童谣。其中一首最受小朋友喜爱：“旅游车里坐，口中零食多：话梅，桃片，大菠萝；生梨，面包，红苹果。果皮果壳地面扔，气得客车大声说：别扔，别扔，小朋友！再扔我变垃圾车！”又一次春游开始了，王老师在车上要求同学们朗诵自己创作、收集的环保童谣。在吟诵中，学生们认识到乱丢垃圾的危害性，都自觉把果皮、果核丢在自己准备的马夹袋中……
为了充分发挥童谣的教育作用，我们在各个活动中都加入了童谣元素，丰富活动形式，如：培养习惯诵童谣，生命教育集童谣，主题队会演童谣，环保教育宣童谣，节日教育创童谣，环境布置展童谣，学科教学用童谣。
（四）童星社团——让课余展现活力乐趣
童星社团：以培养学生兴趣，激发学生潜力为目标，通过“学生社团”形式开发、组织与开展的新童谣教育的一种拓展课程。
1、组建社团管理中心
社团管理中心设主任一名，辅导员主管一名，学生主管一名，干事若干名，主要由学校德育主任，副主任、大队辅导员及教师担任。主要职能是领导、协调、组织和管理学校各社团，引导各社团活动有利于学校的建设和发展。
2、壮大拓展社团规模
每学年开学，学生社团的新社员招募会在一片人声鼎沸中拉开了帷幕。每次社团招募都能为学校的社团活动注入全新的力量，也为学生社团的发展打下坚实的基础。目前学校有40多个学生社团，团员数从当初的几十个人扩展为当前的一千多人，占学生总数的100%。参加社团活动已成为同学们最开心的事。
3、聘请专业社团老师
根据社团内容及特点，我们采用教师辅导+家长志愿者指导+专家指导模式。其中学校的特色社团，如射击社、童谣社、魔术社、萨克斯社、羽球社、足球社、空手道社等都是聘请的市、区乃至全国一流的专业人士来校进行指导、训练、带教，并取得斐然的成绩。学校为国家输送了以武磊、朱辰杰等为代表的14名国字号足球队员，培养出一批又一批优秀足球人才。从校园足球到职业足球，学校为有天赋有潜力的学生，提供了优良的条件，配备了专业的足球教练，打下了坚实的基础。羽毛球、空手道、射击、魔术等队员在上海市、浦东新区各类比赛中屡获佳绩。
（五）童乐教师----让工作洋溢幸福激情
童乐教师：素质教育的成败在教师。要营造生动活泼的教育局面，首先要求教师具有一颗可贵的童心。我们的教师在倡导童乐、童趣的环境里也找回了曾拥有的快乐童年。
1、专业培训促童乐
（1）文学讲座：邀请资深专家来校作“童谣欣赏与创作”文学讲座，通过讲解童谣以及创作的基本方法，使教师对童谣这种文学样式有了较为全面的认识，对于欣赏、创作与运用都起到积极作用，也使教师的文学素养不断提升。
（2）主题报告：主讲教师由本校在文学方面有一定造诣的教师及外聘专家担当。内容根据教师当前的需求而定。如，王校长的《新课程、新目标》；台湾教育专家萧先生《多元入学新思维——从企业人力需求谈教育》等。
（3）专业研究能力培训：邀请科研项目的专家来校作“课改深化中，教师教学研究行动选择”的培训。通过培训使教师们了解“学校课程改革的探索和实践”，明确教育研究的校本回归方向，多元化的研究成果等，还就教师科研论文的写作做了培训。
2、各类活动映童趣
学校利用政治学习和工会活动将教师的学习与活动进行统筹协调。校内以新童谣校本教研为主，围绕教师专业发展做足做透文章；校外以参观考察和社会服务为主，围绕感受上海高速发展的步调，感受上海的人文精神，让老师从紧张的教育教学中舒展身心，唤醒教师们的童心。
3、童谣创作映童心
“新童谣教育”已经渗透到学校各个方面。每次活动，教师们都会以童谣的方式留下感悟。听了报告写童谣、旅游归来创童谣、读书体会编童谣、行规教育作童谣……一首童谣一颗童心，一颗童心一片爱心。在“新童谣教育”中，在教学相长的过程中，教师也收获了快乐，找回了童年。下面是一位老师在旅游回来后创作的童谣（节选）——
去与春天约会，不睡、不睡，春天在催，舒展惺忪的双眉，绽放封闭的心扉。
去与春天约会，去迎接，燕儿南归，倾听鸟鸣的清脆；
去沐浴，阳光明媚，清洗心灵的疲惫；
去拥抱，鲜花柔美，观赏含羞的蓓蕾。
（六）童真学生——让童年值得回忆
童真学生：未来的学生如果没有创意,其竞争力就将失去一半。努力培养从小具有“童真梦想”的新时代少年。这样的少年，他们天性活泼、天真快乐、敢于创新，乐于学习、勤于劳动、善于合作、勇于竞争。
1、在队活动中当主人
少先队是儿童自己的组织。学校每学年开展“金茂达人秀”、 “十岁集体生日” 、“入团、入队”活动，让活动真正成为金茂每一个孩子展示自己才艺，放飞自己梦想的舞台，做到不断创新，不断发展。
2、在主题活动中当表率
每年六月举行学校“童谣文化节”，十月举行“科技节”，年末举行爱心义卖活动，让学生在活动中学会模仿，教会体验，引领每一个学生成为具有创意能力，拥有梦想的有用之才。
3、在体育活动中当先锋
不断优化每学年“运动会”、“跳踢比赛”，使学生得到体能的训练，更有利于品质的磨练，增强团队意识、激发竞争意识。
4、在各类活动中当演员
作为一所富有特色的学校，学校受邀参加许多大型活动。例如，参加15届市运会开幕式表演，迎接“雪龙号”科考船英雄归来，走进上海电视台拍摄“小鬼当家”、到广播电台进行童谣宣传等。在各类活动中我们的学生都展现出活泼、开朗、热情而富有创造力的风采。
结语：收获“新童谣教育”
十六年耕耘，赢得喜人丰收。如今，金茂“新童谣教育”已产生广泛的影响。每年都要接待来自全国各省市教育考察团来校观摩。在华师大组织的乡村教师公益培训项目中，学校多次接待参观学习。
面对一拨有又一拨的来访者，我们一直在想，是什么吸引了来自四面八方的教育同仁？是表面上形形色色的童谣吗？还是各类多姿多彩的社团活动？应该不仅如此。我们的“新童谣教育”探索体现了一种可贵的教育价值追求。无论是课堂内的童谣吟唱，还是课堂外的各类社团活动，展现的都是希望学生通过自己的努力、参与、实践获得求知的快乐、获得活动的快乐、获得锻炼的快乐，最后获得成长的快乐。从现代教学论角度分析，我们不强求学生接受现成的“间接经验”，而是以童谣吟唱、游戏、实验、活动等学生的“直接经验”为手段，在体验中、在思考中获得知识与成长。
这才是“新童谣教育”的真谛！
矢志教育向前迈，秉承快乐心不改。
先进理念育良才，扎实举措铸品牌。
坚持探索十六载，童谣教育绽光彩。
教育园地勤耘耕，童谣教育收获丰。
不断完善再提升，龙腾虎跃奔新程。
坚持实践奋力争，鼎力向前勇驰骋！
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参考文献：
[1]刘晓东 著《儿童文化与儿童教育》，教育科学出版社（北京），2006年7月第1版。
[2]钟启泉 主编，《课程与教学概论》，华东师范大学出版社 ， 2004年2月 第1版。
[3]周作人编，《童谣研究稿本》，鲁迅研究月刊，2000年第9期。
[4]高焕祥 著，《人文教育：理念与实践》， 社会科学文献出版社 ， 2006年2月第1版。