陈增伟
福建省柘荣县第四小学 355300
[摘要]在小学数学教学中，教师应把激发学生学习数学的兴趣放在重要的位置，并以此为着力点展开教学，就能有效地引发学生的数学思维，唤醒学生的学习意识，让学生的学习积极性得到充分调动，使学生主动参与到数学教学中，从而达到引导学生的数学思维智力等。
[关键词]数学教学；激发兴趣；思维智力；长方形和正方形的面积
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。（孔子《论语·雍也》）“知之者不如好知者，好之者不如乐之者” 意思是说：学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的接受得快，爱好它的不如对其有兴趣的接受得快。形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。课堂是学生学习的主要阵地，在数学课堂教学中教师应把激发兴趣放在首位，必须想方设法激发学生的兴趣，使学生热爱数学，把激情融入数学学习中。学生学习，兴趣为先。用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识和智力，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中。
一、创设情境，激发兴趣，培养智力
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。在课堂上要想使学生真正发自内心地学习，就必须创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生从上课开始便产生浓厚的求知欲望。小学生对动画片很感兴趣，教师可用生动形象的语言描述故事情节，引导学生置身于动画故事情节中，积极主动参与教学活动。如教学苏教版三年级下册《长方形和正方形的面积计算》一课，我用（多媒体显示动画）大意是：光头强给出了一道数学题，考考熊大和熊二，题目是用18个1平方厘米的正方形拼出3个不同的长方形，熊大和熊二那熊样想了很长时间，没办法拼出来，只好请我们班个个机灵的同学帮忙了，看看谁最快帮上这个忙。这时学生非常高兴积极地拼起来。我并请几个学生上讲台来，用多媒体动漫来拼一拼。动画中光头强又向大家提了两个问题，1、拼成的长方形的面积与它所包含的小正方形的个数有什么关系？2、拼成的长方形所包含的小正方形的个数与它的长、宽又有什么关系？这样通过多媒体动画情境，和多媒体动漫拼图等，为学生创设了富有情趣的情境，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的状态下开始新课的学习。充分调动学生的各种感官,激发学生浓厚的学习兴趣,使之乐意并顺利地探究和获取数学智慧。
二、引导操作，增添兴趣，调动智力
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。通常学生在学习数学过程中，或多或少存在着“数学难学”的畏难情绪，而活泼好动是他们与生俱来的特点，在教学中若能让学生动手操作，则不仅课堂学习气氛活跃，而且他们会学得兴趣盎然，并能充分调动其数学思维。如在教学苏教版三年级下册《长方形和正方形的面积计算》一课时，我先让各小组拿出课前准备好的两张长方形纸片，其中一个长方形长4厘米、宽3厘米，另一个长方形长5厘米、宽4厘米。
提出操作要求：你能用 1平方厘米的小正方形量出这两个长方形的面积吗？让学生自主动手操作实践，并让他们操作后讨论：这两个长方形的面积各是多少平方厘米？你们是怎样测量的？再次引导学生动手操作在第一个长方形中最少摆几个1平方厘米的小正方形就能使别人一眼看出它的面积？在第二个长方形中呢？接着让学生讨论明确：要知道一个长方形的面积，只要在这个长方形中沿着长和宽各摆一排小正方形就可以了，因为“每排的个数”与“排数”相乘就是这个长方形所包含的小正方形的个数。追问：上面说到的“每排的个数”和“排数”与长方形的长、宽又有什么关系？通过这一系列的自主动手操作实践，学生的注意力立刻被深深地吸引了，兴趣也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。学生数学思维智力也被充分得到调动。
三、巧设疑问，培养兴趣，发展智力
古人云:“学启于思,思源于疑。”有疑问才能启发学生去探索。课堂教学中,教师巧设疑难,让学生争论、辨析,使之在“疑”中培养兴趣,在“疑”中培养解疑的探索精神。学生参与学习的热情就会更高，兴趣倍增。如教学苏教版三年级下册《长方形和正方形的面积计算》一课，在教学例4时，通过动画情境我适时设计了两个疑问：1、拼成的长方形的面积与它所包含的小正方形的个数有什么关系？2、拼成的长方形所包含的小正方形的个数与它的长、宽又有什么关系？再如教学例5时，要求学生测量长方形的面积我又适时设计了两个疑问：“每排小正方形的个数”与“小正方形排数”有什么关系？上面说到的“每排的个数”和“排数”与长方形的长、宽又有什么关系？最后教学例6时，要求学习通过算一算、议一议后我提出疑问：长方形的面积与它的长、宽有什么关系？通过动画演示一个长方形改变为正方形的过程后我提出疑问：长方形的长、宽也就变成了正方形的什么？可以怎样求正方形的面积？可见教学中教师有意设疑,激发学生探索,不仅活跃了课堂气氛,而且拓宽了学生的解题思路,更点燃了学生心中探索新知的好奇之火，发展了学生的数学智力。
四、联系实际，延续兴趣，开发智力
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。如教学苏教版三年级下册《长方形和正方形的面积计算》一课后，我布置课外作业：学生课后，找一些生活实际中表面是长方形或正方形（如数学书封面、学校操场的面积、课桌的面积等）的物体，先测量必要的数据，再计算它们的面积。这样，不仅为学生提供足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算等活动过程，并且学生都很乐意参与完成，学习兴趣得到很好的延续，也有利于启发学生在应用所学知识解决实际问题的过程中，加深对相关数学知识和方法的理解，感受数学与生活的密切联系，学生的数学思维智力得到开发。
总之，学生的数学学习兴趣，是学好数学的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验，学生智力得到更好的发展。
参考文献：
1.《义务教育数学课程标准（2011年版）》北京师范大学出版集团.2012年1月
2.《义务教育教书教师教学用书（三年级下册数学）》江苏凤凰教育出版社.2014年12月
3.《小学教育心理学》中国人民大学出版社.2001年3月