田军
贵州省德江县桶井土家族乡初级中学 贵州 德江 565200
摘要：九年级是初中学段的关键时期，是学生的一个转折点，在这个阶段，数学课程难度加大，成为很多学生头疼的科目，如果掌握不了正确的学习方法，同时九年级的学生又面临着来自各方面的压力，所以数学学习成绩难以提高。
关键词：九年级；数学学困生；转化策略
引言：
九年级学生面临着升学和社会、家庭等各方面的压力，在多重压力的影响下，产生了较多的学困生，学困生学习兴趣缺失，学习方向迷茫，且难以在短时间内找到合适自己的学习方法，教师要多给学困生一些关心与鼓励，注重分层教学，帮助学困生走出困境。
一、产生学困生的原因
（一）自身原因
学困生产生的主要原因在于学生自身，很多学生升到九年级后倍感压力，由于前期数学基础不够扎实，学习不够系统化，因而底子差，九年级的数学课程与前期的课程是相互关联的，只有学好前期的课程才能构建更加系统的数学知识体系。面对九年级的学习压力，很多学生觉得喘不上气，而且由于基础差，在学习时跟不上教师的节奏，久而久之学习越来越没有自信心，在课后也会懒得学习 [1]。课堂听不懂，课后不复习，形成恶性循环。
（二）家庭方面
进入九年级以后，学生需要更多来自家长的关心和关爱，但是很多家长忙于事业，或者外出打工，根本无心关注学生的学习情况。还有一部分家长认为教学完全是学校方面的事情，在意识上根本没有转变过来，所以完全依赖学校的教育，和学生交流严重缺乏，导致了教育的失衡。此外还存在一部分家长有着感情不和的情况，更没有给学生足够的关怀。
（三）学校方面
目前，很多学校在培养学生的过程中，采取的是培养尖子生的教学策略，对于学困生的培养缺乏力度，教师对学困生的关注度也是不够的，在教学中，以照顾多数学生为主，并没有进行分层教学，最终造成学困生的成绩骤然下滑的状态。多数情况下，教师在课堂中进行提问时，如果学困生回答不上来，教师不是对学生进行鼓励，而是对学困生进行批评，这就直接打击了学困生的信心。
（四）社会层面
九年级的学生还处于青少年阶段，他们非常容易被外界因素影响[2]。在农村地区，有很多辍学打工的青年，学生会受到他们的影响，认为读书是没有用的。除了外界影响，很多学生自己也没有认识到学习的重要性，整天沉迷游戏，影响了学业。
二、九年级数学学困生转化的策略
（一）教师要改观偏见
要提高学困生的学习成绩，教师首先要改变偏见，对待所有的学生要一视同仁，不能用有色眼光看待学困生。在教学中，要特别的关注学困生的成长和学习情况，积极寻找学困生的学习兴趣点，科学的设计数学活动，鼓励学困生参与到实践活动中。
教师在提问学困生时，要切实的考虑到学困生的实际情况，对学困生的学习情况进行积极全面的了解，提出的问题要合理，在学生回答不上来时，要积极的鼓励学生，在学生回答错误时，教师不要批评学生，找出学生的薄弱点，可以引导学生进行复习。例如，在学习《解直角三角形》一课时，教师在可以对学困生进行提问，让学生就所学内容进行总结，学生在回答问题后，对学生进行鼓励，并且，教师也可以就此机会查漏补缺，寻找学困生的薄弱点，教师再进行针对性的巩固[3]。
（二）注重教学方法的传授
学困生数学成绩跟不上的主要原因在于学生的学习方法有偏差，没有找到适合自己的学习方法，教师在实际的数学教学中，要侧重教学方法的渗透，引导学生养成良好的学习习惯，指导学困生逐渐掌握较好的学习方法，让学生可以重新认识数学，从而逐渐提高学生数学素养。例如，在学习《圆的对称性》一课时，教师可以引导学生进行课前预习，培养学生良好的预习习惯，并且做好预习笔记，对前期的预习内容进行总结，划出重点内容，在上完课程后，教师可以指导学困生对自己的预习内容和学习内容进行对比，查漏补缺。数学学习中，最为重要的是养成良好的学习习惯，教师指导学生养成良好的学习习惯，有利于提高学困生的学习成绩[4]。
（三）分层教学
面对学困生，教师要制定较好的学困生的教学计划，对班级中的学困生进行全面深入的了解，将学生进行分层，分层后制定差异化的教学策略，教学内容、教学任务，学困生由于本身的学习能力较弱，所以教师要实施差异化教学，在深入地了解了学困生的背景文化，学习能力后，对教学任务进行科学的设计，满足不同学生的实际需求。例如，在学习《弧长和扇形面积》一课时，在教学大纲不变的情况下，教师按照学生的学习能力制定不同的教学任务，指导学生完成任务，将学生分成小组，每一组学生中安排几个学困生和学习能力较强的学生，设计一个简单的问题，再设计一个较难的拓展性问题，让学生进行讨论，既能满足学困生的学习需求，还能达到互帮互助的目的。
(四)改善学习环境
改善学习环境可以从四个方面入手，即班级方面、学校方面、家庭方面、社会方面，对于学困生而言，学生本身就处于比较敏感自卑的时期，因此，各方的都要努力为学困生营造良好的学习环境，帮助学困生树立自信，给予他们关注。班级方面，教师要极力促成一个和谐友爱的班级体，形成良好的学习风气，鼓励一些学习好的学生尽己之能帮助学困生，尽快提高自身的成绩；在学校方面，学校要改变以往的教学风气，在培养重点生的同时，多多关注学困生，可以建立学困生课外补习班，合理利用课余时间提高学困生的数学成绩；在家庭方面，教师要加强和家长的沟通，随时和家长进行联系，了解学困生的其他情况，并且家长要进行观念的转变，重视学生的学习，从心灵上鼓励学生，关心学生，帮助学生解决生活中的烦恼，并且可以主动和班主任进行联系，了解学生在学校的情况；在社会层面，整个社会不要在营造出紧张的中考氛围的同时，要提出全面协同帮助学困生的理念。学习环境是相当重要的，各阶层的环境都不同程度地影响了学生的学习，所以要重视环境的营造，当然，学困生自身也要端正学习观念，努力向上。
三、结束语
总而言之，九年级是一个转折点，教师要注重方法的渗透，提高学困生的学习水平，并且要从不同角度为学困生创造一个良好的环境。
参考文献
[1]蔺胜娟,刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育,2016,06:57-58.
[2]孙立芳,李金玲.浅谈初中数学学困生成因及转化策略研究[J].才智,2013,33:150.
[3]武静东.高中数学“学困生”的成因与转化策略研究[J].科技资讯,2016,1425:101-102.
[4]马小成.高中数学学困生的形成因素分析与转化策略研究[J].学周刊,2020,10:29-30.