孙忠库
吉林省东辽县凌云乡中学校 136602
摘要：必要的师生互动，可以为课堂教学魅力彰显注入新鲜血液，既增进了师生关系，拉近了师生距离，又凸显了学生主体地位，满足了学生思维个性，对学生理解能力提升、思维能力增强、认知能力完善、学习潜能激活给予强劲而坚实的保证。因此，教师在开展初中数学教学指导时，应该多设计一些针对性、实效性、科学性师生互动，让学生在数学课堂教学中更好表现自己，提升自己，发展自己。并为促进课堂教学效能提升，确保为学生学习夙愿实现奠基铺路。同时，通过对师生互动的优化、调控、落实，让学生在更为宽泛、多元、生动的认知路径内学习数学知识，提升数学素养，带动学生以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣、迫切夙愿投身数学学习，获得认知蜕变。
关键词：初中数学；课堂教学；师生互动；浅谈
初中数学课堂教学中师生互动的实现，既是对新课改理念的深度渗透，又是对学生主体地位的切实满足。而且，随着互动教学的逐步践行，课堂教学的针对性、多元性、丰富性、有效性也将获得充分彰显。但是，在长期以来传统教学思想观念的束缚下，初中数学课堂教学中的师生互动实现则存在诸多禁锢，甚至很多师生互动并未真正凸显其作用，发挥其价值。一方面，在以教师为主体的教学生态内，很多教学活动的开展，教学措施的实施，数学知识的学习，大都以教师的单纯讲授，强制灌输为主，学生在数学学习中只能被动接受，其个性需要、发展夙愿长时间被搁置。另一方面，在以知识为载体的课堂指导下，教师关注更多的是学生对于数学概念、公式、理论的识记、背诵，至于知识的生成过程，应用情况，现实意义，则很少被提及，久而久之，学生便陷入思维定势，其数学素养的培育也成了一句空话。基于此，针对新时代初中数学教学的发展导向与现实定位，教师应该重新审视师生课堂关系，界定教学教学价值。通过对师生互动的设计、组织、开展，让学生在多元互动、深刻体悟、丰富感知、高效探究中更好学习数学知识，切实提升数学综合素养。
一、以和谐师生氛围为辅助，提升师生互动效能
为了确保师生互动作用得以切实发挥，功能得以充分彰显，教师应该加强对和谐师生氛围的营造，以促使师生在课堂教学中平等相处、民主共生。并借助对不同教学活动的设计，让学生在课堂教学中主动思考、积极表达、勇于探索、乐于展示，不断点燃其思维火花，激活其思想认知，为师生互动的实现创设条件，搭建平台，提供助力。一是切实转变教学观念。必须认识到传统教学方式、理念、思想对学生数学思维的禁锢，数学认知的束缚，数学发展的制约，进而在课堂教学中以学生为主体，围绕学生需要设计教学活动、布置教学任务、创设教学情境、提出教学问题，为师生互动搭建平台、创设条件，引导学生在课堂教学中主动参与、积极思考、深度探究，为确保师生互动有效实现而提供保证。二是学会师生和谐共处。针对不同学生在课堂教学中的表现、反映、情况，教师应该给予充分关注，更多关爱。对于学生出现的错误，耐心分析、辅导、帮教；对于学生获得的进步，大加赞赏、肯定、鼓励；对于学生的提问、质疑、困惑等，应该表现出极大的信任感与尊重感，和学生共同分析，共同解答，以逐步树立学生的学习自信。三是灵活搭建互动平台。为学生提供互动交流的机会，让学生在师生互动中感受数学的魅力，体悟数学的内涵。同时，可以将课堂互动衍射至课外，利用网络媒介、交互工具等，以学生随时探究数学问题，共同分析数学知识，使数学教学在更为宽泛、多元、丰富的生态内得以开展、进行。
例如，在“画轴对称图形”教学中，为了确保学生充分理解已知点关于坐标轴对称的点的坐标变化规律，教师可以以师生互动为辅助，在课前利用交互平台布置预习任务，让学生开展自学，获得初步认识；课堂中，针对不同学生在认识、理解、学习中存在的认识偏差，思想误区，和学生共同交流、分析、研讨；课后，针对不同学生情况，设置分层巩固提升作业，让学生在作业的基础上反馈自己对于知识的掌握情况。同时，在作业批阅时，教师可以利用一些个性化评语、丰富性点拨等，使学生在师生互动中获得提升、发展。
二、以多元提问引导为驱动，增强课堂教学活力
课堂提问是衔接教师与学生之间互动的纽带，可以为课堂教学中的师生提问得以实现而注入新鲜血液，提供强劲动力。一方面，教师应该通过对一些具有针对性、目的性、发展性问题的展示、融入，让学生在课堂教学中开展探究、分析、思考，以切实拓宽学生的数学视野，丰富学生对于同一知识的发散性学习，让学生在举一返三、触类旁通中有所提高，有所进步。另一方面，借助对一些生活性、现实性问题的探究，使数学提问的内涵更加丰富，既增加了问题的深度、广度，又提升了提问的丰富性、科学性、有效性，让学生在诸多互动性问题的作用下主动与教师开展交流，积极来表达自己的思想、认识、理解，以全面增强课堂教学活力。
例如，在“统计调查”教学中，教师可以利用开展探究式互动主题活动的方式，让学生在课堂内就自己喜爱的娱乐项目、体育活动、流行歌曲等进行调查，予以统计。针对不同学生所提供的参考方式方法，教师和班级学生一起分析、论证，让学生在更为宽泛的师生互动中构建思维体系，掌握“统计调查”的具体方法。
三、以现代信息技术为载体，塑造学生数学素养
近年来，随着诸多现代化信息技术工具、资源、素材等在初中数学教学中的引入，师生互动的形式、路径也显得更加多样、生动、丰富。因此，在教学活动中，教师可以以交互式电子白板、数学教学微课等工具，并适时融入翻转课堂、网络媒介等教学方式，让学生在数学学习以更为宽广的路径开展探究、进行互动、投身学习。一方面，对于一些比较复杂、深奥、疑难的数学知识、问题等，教师可以借助更为形象、直观、生动的图画、视频、音频、微课等予以展示，让学生在思维变迁中开展互动，提高师生互动的频率，增强师生互动的效率。另一方面，根据不同学生需要，在教学中适时融入鲜活媒介素材，并尽量结合生活实际，遵循学生认知规律，将数学学习的过程转换为师生互动的动力，进而为确保学生数学素养塑造而奠基铺路。
四、结论
总之，初中数学课堂教学中互动教学的实现，既符合学生认知、发展、学习需要，又顺应时代潮流，契合数学特性。因此，教师在开展初中数学课堂师生互动设计时，应该加强对具体知识特点与学生发展需要的考量、研判、探究，借助对教学措施的优化、教学路径的拓展、教学方式的变革、教学资源的整合，让学生在更为多元、丰富、生动、有效的互动生态内学习数学知识，提升数学素养。让师生互动更好服务于课堂教学效率提升，更好服务于学生数学学习发展。
参考文献：
[1]蒋雪莲.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究,2019(41):156-157.