杨小菊
陕西省勉县致远初级中学 陕西省勉县 724200
摘要：随着新课改的践行，新课标的颁布，初中历史教材中所引入的诸多活动课案例、资源、素材等，既丰富了初中历史教学内容，又给予了学生更多参与实践、开展探究、体味交流的机会，更为课堂教学外沿拓展、内涵提升注入了新鲜血液。但是，受到长期以来传统教学思想观念的制约，以致很多教师在开展初中理解活动课教学时，依然存在重视不足、关注不够等弊病。有些教师对于活动课往往是一带而过；有些教师在教学组织、设计、指导上投入不足、认识欠缺，并未将活动课教学与学生发展之间建立有效关联；有些教师甚至以课外自学的方式让学生自行开展活动课知识学习。这些源自教师层面的认识谬误、定位偏差，直接影响了初中历史活动课作用的发挥，功能的彰显。对此，教师应该以新时代初中历史教学发展需要为导向，重新审视、研判、考量活动课之于教学发展，学生发展的作用与价值，并在切实凸显初中历史活动课特性的基础上，使其更好服务于教学效能提升，服务于学生认知蜕变。
关键词：初中历史；活动课；现状；实施；措施
活动课的引入，既丰富了初中历史的知识构架，拓宽了初中历史的知识广度，又给予了学生更多实践应用、探究体味、互动研讨、共同提升的机会。而且，随着活动课教学组织、开展的深入，初中历史的教学效能将会无限提升，学生的认知视野自会无限宽广。可以说，以活动课教学为辅助，让初中历史在更为多元、丰富、生动、有效的认知体验内学习历史知识、提升实践能力、塑造综合素养，已成为新时代初中历史教学发展的必然趋势与最终导向。然而，与现实预期不相契合的是，目前很多初中历史教学中活动课的组织、指导、开展依然被处于搁置状态，教师指导不够深入、学生参与不够充分、师生重视不够到位等问题的凸显，直接制约了活动课作用的发挥。基于此，教师应该从转变认识、革新观念入手，就活动课在初中历史教学中的作用和价值重新考量，并通过对教学方式的创新，教学措施的优化，教学资源的整合，教学路径的拓展，使活动课的作用和价值得到最大限度发挥，为确保初中历史教学效率提升，为促进学生历史综合素养培育而给予保证，奠基铺路。
一、初中历史活动课开展现状剖析
长期以来，在传统思想观念的影响下，很多教师、学生对初中历史中涉及的诸多活动课大都存在重视不足、关注不够、组织不力、落实不深等问题。而且，随着这些问题的不断凸显，初中历史教学的效率，学生历史学习的发展也都受到了诸多不利影响。对此，教师既要客观认知，又要积极行动，进而在不断凸显活动课作用和价值上寻求突破与变革。
1.教师对活动课重视不足
在很多初中历史教师的认知视域内，大都将活动课置于可有可无的状态。在教学设计中，关注更多的是教材知识和内容，对于活动课中所呈现的诸多历史事件、案例、素材、资源等，往往是一带而过，很少在课堂教学中深度渗透，有效践行。在教学指导上，一些教师对于活动课总是泛泛而谈，很少就与学生学习、认知、发展有关的诸多内容、活动等有效拓展，以致活动课的趣味性、丰富性、生动性大打折扣，学生学习发展也于无形之间受到了严重影响。在教学组织上，依然以教师为主体，很少关注学生的表现与反映，活动课教学成了教师的独角戏。
2.学生对活动课认识欠缺
在教师不当观念、思想、意识的束缚下，很多学生也渐渐丧失了投身活动课学习的热情和兴趣。一些学生遇到活动课教学，往往会于无意之间产生轻视心理，教学之中很少积极参与、主动探究、有效互动。有些学生面对活动课学习，则习惯了围绕教师被动接受，其在活动课中学习知识、提升能力的积极性、主动性、自觉性存在严重不足。
二、变革初中历史活动课教学现状的实施策略
针对以上不利现状，教师在开展初中历史活动课教学时，应该加强对学生需要与教学特性的关注，并在教学指导中切实优化措施，不断丰富手段，充分拓宽路径，让活动课在更为符合学生发展需要，更为宽泛多元的提升路径助力下更好开展，更好发展。
1.结合教学主题，设计教学活动，激发学生兴趣
不同的活动主题，对于活动课效能的凸显有着直接影响。因此，教师应该加强对初中历史活动课主题的设计与规划，进而为切实明确活动课思路，凸显活动课效能而给予保证。一方面，以教材知识为辅助，充分发挥学生的主体作用，让学生参与至活动课主题确定行列，与教师一起研讨、分析、交流，使活动课主题更为符合需要认知需要，更具针对性、科学性、有效性。另一方面，以生活现实为基础，多引入一些对应的生活素材、资源、案例、资讯等，使其与活动主题紧密衔接，让学生在活动参与中有章可循，并积极发挥自身主观能动性，在生活与活动的过渡、衔接、交融中体悟活动内涵，提升认知发展。
例如，在以“爱祖国”为主题开展活动课教学时，教师可以将西藏、新疆、台湾等素材引入活动课之中，并带动学生在课前收集素材，课堂进行交流，课后继续探究，使活动课在学生认知迁移、素养塑造层面的价值得以充分体现。
2.根据学生需要，优化教学方式，组织学生参与
初中历史的内涵比较丰富，外延也比较宽泛，且不同知识、内容涉及的领域也存在较大差异。而且，由于不同学生在认知积淀、理解认识方面有着较大差异，使得教师在开展活动课教学时，应该以学生认知现状与发展需要为辅助，就教学方式灵活优化，让学生在更为多元、丰富、生动的认知视域内参与活动课教学，逐步提升自身认知能力，不断优化教学活动，拓宽教学路径。
例如，在开展历史人物、历史事件探究活动中，教师可以以伟大历史人物为话题，设置“秦始皇的功与过”、“武则天的成与败”等主题，然后组织学生开展探究、辩论、研讨，以切实丰富学生知识储备，拓宽学生认知视野。同时，教师还可以通过定期组织历史典故竞猜、历史认识演讲、历史话剧扮演、历史访谈开展等方式，既提升了历史活动课的趣味性，又切实增强了初中历史活动课教学的效率。
三、结论
总之，活动课之于初中历史教学的作用与价值是无可替代。实现活动课与初中历史教学的深度融合、无缝对接、有机关联，既弥补了传统教学内容的不足，教学措施的弊端，又为学生更好学习历史知识，逐步提升历史素养诸如了活力，提供了铺垫，搭建了平台。因此，教师在初中历史教学中，应该加强对活动课作用的发挥，活动课功能的彰显，并根据学生实际，针对知识特性，就教学措施科学优化，教学路径逐步拓展，教学方式不断革新，教学资源切实整合，以促使学生在更为多元、丰富、生动、有效的教学活动辅助下，积极投身活动课教学实践，充分融入活动课教学体验，以对于历史知识饱满的热情，历史素材浓厚的兴趣，历史活动积极的态度，开启全新认知发展之旅，实现全面更好成长。
参考文献：
[1]邵秀珍.初中历史与社会综合探究活动课教学探索[J].成才之路,2015(02):70.
[2]王罗珍.初中历史活动课教学的四个环节[J].读与写(教育教学刊),2014,11(10):183+264.
[3]姚琳.初中历史活动课的重要性初探[J].科学大众(科学教育),2013(12):54.
[4]陈章灿.浅谈初中历史教学中的活动课[J].职业时空,2009,5(12):137-138.