李晓丹
邯郸市第一中学 056001
摘要：高中英语读写技能之间有着紧密的联系，在英语教学中，将阅读与写作教学项目进行有机整合，教师需探寻其中千丝万缕的联系，以训练学生读、写技能为目标寻求多元路径。从宏观角度而言，阅读是学生语言知识的输入过程，而写作则是将知识内化后的输出过程英语阅读能够为学生写作积累大量的素材，而写作能够引导学生更好地开展阅读理解。高中英语老师在教学过程中应进行读写技能的整合教学，以使学生在读写结合的学习中提高自身的英语水平。
关键词：高中英语；读写技能；整合教学
在新课改背景下，要求高中英语教师把培养学生读写能力作为重点内容。在实际教学中，写作教学是难度最大的一个部分。想要有效提升学生对英语语言的综合运用能力，教师需要结合新课标要求，对教材进行仔细钻研，对其中的真实内涵进行深入挖掘，进而更好的对学生进行写作教学。而读写结合任务型教学方式，可以有效满足上述需求。因此，在实际教学中，教师可以充分运用读写结合任务型教学模式，进而有效提升学生的英语综合能力，本文针对高中英语读写结合任务型教学方式进行深入分析。
一、高中英语读写节能整合教学模式的现状
在高中英语教学的过程中，阅读是十分重要的组成部分，教师应该重视学生的阅读和写作训练。但是高中正处于学生升学的重要阶段，教学内容十分复杂且任务繁重，学生并没有充足的学习时间，教师可用于教学的时间也十分有限。调查显示，目前大部分高中学生的英语阅读能力较差，且学校和教师对英语阅读的教学缺少重视，许多教师没有将阅读教学视作单一的教学内容，而是配合语法教学同时进行，这种方式虽然能够节省教学时间，也能帮助理解和吸收，但在教学过程中如果没有把握好侧重点，会导致学生过度倾向于语法学习，造成阅读学习受到忽略，学习效果相对较差，对文章的理解也不夠充分。
具体来说，存在以下几方面的问题。首先，教学重点存在偏差和误区。在新课标的要求下，高中阅读能力的培养不仅是培养学生对文章的翻译、语法的掌握等能力，还要培养学生深层理解的能力，使学生能够理解与阅读内容有关的各项内容，并不是以语法和词汇的教学为主。其次，教学模式单一。由于教师本身对英语阅读教学缺少重视，所以往往采用单一的教学方式，教学载体、阅读目的等也被长期忽略。在实际教学时，教师往往会做过多的知识预设，导致学生无法掌握精读和泛读的边界，进而养成错误的阅读习惯和模式，不利于学生英语阅读水平的提升。最后，没有培养学生的阅读思维。在英语教学的过程中，阅读是十分重要的教学内容，其以语言理解为主，并通过长期的积累形成有效的知识体系，使学生能够全面掌握英语语言与中文语言的区别，并正确理解和分析，即形成正确的阅读思维。但大部分教师都忽略了阅读思维的培养，往往将阅读作为教学任务之一，没有带领学生深入掌握阅读的内容，教学过于局限，造成学生思维的固定性，无法将学会的知识融会贯通。
二、阅读篇章，丰富学生写作情感
教师需要丰富学生的阅读材料，不要局限于课本的课文和阅读理解题目。教师可以找一些新近发生的、在国外官方媒体上报道的、较为权威准确的新闻，让学生阅读和理解，这样不仅能让学生对时事更加关心，培养学生的对社会的责任感，更能开阔学生的眼界，让学生了解到更多的英语知识和更宽广的世界。教师还可以找一些较为经典的电视节目、电影等，最好是英文原声的，在课堂上播放给学生看，让学生体会更纯正的发音和更贴合语境的表达方式，在阅读英语时就会有更开阔的思路和更准确的方向。在扎实了语言基础并拓宽了学生读写思维后，有关读写技能整合的教学模式推展来到了最后一项关键环节——付其思想情感的调动与激发。
这项环节贴合了教育根本任务一一立德树人的理念思想，同时符合英语核心素养的要求，能促进学生良好的学科品质养成。此外，对于读写技能的深化而言，学生能通过对篇章的情感思想进行剖析，并获知作者观点，以深化阅读分析与概括技能;而在写作文本中注入自身情感以及想法并表达流畅的出来，从而点明中心呼应文本主题，提升写作技能水平。
人教版的高中英语教材各课时内部都含有一篇“Reading”模块内容，此篇章中涉及到了较多语言知识，也体现了作者的思路及顺序。除此之外，在言语措辞间还蕴含到了大量有关作者自身的感知和观点。这些都是基于一定理论支撑的内容拓展，由作者客观角度出发表述对文本主题的理解与认知。由此看来，良好的篇章内容输出离不开作者自身感情的投入，因此，教师在为学生设置一些主题写作内容时，应要求其结合自身已有经验，或通过小组讨论的方式获知各方不同的观点与看法，从多角度出发注入客观的情感思想，呼应文本主题，就此双重深化阅读与写作技能训练的最终效果。
三、运用读写作方式，开展英语读写技能整合教学
在锻炼写作能力的时候，需要扎实的语言基本功，即建构基本的语言运用。这种词汇、短语的积累，尤其是词语之间内在逻辑关系的建构。这种逻辑关系的建构是基于语法的学习。首先有赖于结合阅读材料中的典型例句梳理出关于语言内在结构，并经常积累，分析典型句式，获得丰富多彩的语言;其次，开展大量的语言运用实践训练，特别是写作训练，使学生能够在写作中娴熟地运用这些语言。学生读写技能的综合发展，预示着教师应及时更新观念，通过阅读与写作教学的有机融合得以实现。首先，技能的发展需要学生语言基本功十分扎实。在读写教学整合中，教师可让学生针对阅读项目中的篇章内容展开深度解析，以汲取重要知识因素。为了强化学生掌握知识点的效果，则必须通过后期的文本写作得以实际语境运用。写作实践是在阅读的基础上开展的，高中英语老师要根据学生的思维特点来激发学生的写作热情。传统的高中写作模式往往是老师限定主题让学生进行写作，而在读写整合模式下，英语老师可以给学生提供更加广阔的写作空间，鼓励学生将阅读资料中的内容进行提炼和加工，进而形成自己的写作思路。从这一方面加快了学生在阅读学习中的知识内化效果，另一方面则提升了其知识灵活运用的关键写作技能。
以必修一教材“Earthquake”单元“Reading”语篇的阅读教学为例，本篇文章中蕴含着多项与地震相关的词汇、短语及句型表达。因此，教师须要求学生在文本探析过程中重点标注知识要素，并以查阅词典或互联网搜索等方式自行解析释意，以强化记忆。而后便可布置一项同主题的写作探究任务，例如，以“What should we do when a big earthquake occurs？”为主题让学生进行自由写作。这时，学生便能对习得的语言知识要素进行整理，将其充分融入于写作文体中。这能从一方面加快学生的语言知识认知率，使其通过具体语境探知知识的多元应用方式;此外便是能优化写作内容，运用大量贴合情境的词汇来表达或抒发观点，从而提升文本质量效果。
总结：
高中的学习对于学生来说有较大的压力，传统的高中教学更注重的是学生分数，而现今教育的进步要求了是对全面性人才的培养，高中英语读写技能整合的教学模式，便是为为培养高能性语言人才，英语阅读能够为学生写作积累大量的素材，而写作能够引导学生更好地开展阅读理解。高中英语老师在教学过程中应进行读写技能的整合教学，以使学生在读写结合的学习中提高自身的英语水平。对于现今教育有重大的意义。
【参考文献】
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[2]李姬华.基于读写整合的高中英语阅读教学设计[J].英语广场（学术研究）， 2018（4）.
[3]李文俊.基于读写整合的高中英语阅读教学策略[J].青海教育，2019（1）.