彭伟
云南省昆明市第一中学官渡学校 云南 昆明650206
摘要：道德与法治教师需要革新陈旧的课堂教学目标与能力培养方案，立足素质教育进行创新性的教学探索，通过多种方式的运用提高课堂教学的趣味性。情景教学法具备比较强的课堂教学运用价值，立足情景营造的方式打造更高层面的探究平台，强化班级学生对课程知识的认知程度，同时也能在情景中培养初中生的道德认知与情感态度。所以本文分析道德与法治教师对初中生开展情景教学法的各种价值，立足实际情况提出几点合理运用策略以保障学科教育的实际效率。
关键词：道德与法治；情景教学法；初中生；教学价值；教学策略
前言：道德与法治教师对初中生开展课堂教学的过程中应该改变陈旧的教学方式与培养思维，重视运用多种方式对学生们实施创新性的知识讲解，通过课堂教学提升学生们的认知能力。研究指出情景教学在课堂教学中运用具备多种价值，可以根据文章内容与学生们的课程基础创设针对性的教学情景，指导学生们对课程知识点进行多个方面的探索与认知。所以道德与法治教师应该在课堂教学中合理运用情景教学法，重视给学生们开展高水准的知识讲解并培养其思维品质。
一、道德与法治教师对初中生开展情景教学法的价值分析
基于情景教学法体现出的特色，道德与法治教师对初中生开展课堂教学的过程中应该关注其运用价值，给学生们开展更高层面的知识讲解与学科能力培养。通过对初中生开展情景教学法一方面可以改变灌输式的教学模式，重视立足课程教育的创新探索，提高学生们对课程知识进行学习与实践运用的综合能力[1]。另一方面也能合理丰富课堂教学资源，让初中生在具体情景中收获知识体验与情感培养，这样利于提高课堂教学的实际效率。
二、道德与法治教师对初中生开展情景教学法的具体策略分析
（一）基于初中生的课程基础创设问题情景以指导班级学生开展多个方面的探索
情景教学在课堂教学中运用具备多种价值，道德与法治教师可以根据文章内容与学生们的课程基础创设针对性的教学情景，指导学生们对课程知识点进行多个方面的探索与认知。这样能提升情景教学法在课堂教学中的运用效果，也可以加深学生们对课程知识的认知程度，保障课堂教学的顺利开展。问题情景是目前运用频率比较高的教学方式，所以道德与法治教师可以基于初中生的课程基础创设问题情景，指导班级学生开展多个方面的探索。
以“法律在我们身边”课堂教学为例，学科教师应该提出多个层面的课堂思考问题，通过营造问题情景的方式调动初中生的学习能力与探索兴趣。“法律的概念是什么？”“为什么生活需要法律？”“法律是怎样保护我们的生活？”“怎样运用法律保障我们的合法权益？”通过这些问题的提出，教师能引导初中生对课程知识进行深度的探索，也能在解决问题的基础上强化课堂教学的实效性[2]。这样可以提高初中生对课程知识的认知程度，在问题情景下引导初中生对课程知识进行多个层面的探索，也能提高班级学生对课程知识点的学习与运用程度。
（二）立足生活情景的创设提高初中生对课程知识的理解程度
研究指出情景教学法具备比较强的课堂教学运用价值，立足情景营造的方式打造更高层面的探究平台，强化班级学生对课程知识的认知程度。而课程知识与生活发展有着密切的关联，需要围绕生活实际创设针对性的教学情景，这样可以引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索，保障课堂教学的实际效率。所以道德与法治教师也应该立足生活情景的创设提高初中生解决实际问题的综合能力，有助于收获更高层面的课堂教学效率。
例如对初中生开展“绽放生命之花”课堂教学的过程中，学科教师应该围绕生活实际与课程知识搜集生活资源，围绕各行业在疫情防控期间所做出的贡献进行针对性的知识讲解，以钟南山等人的无私奉献事迹营造生活化的教学情景。这样可以改变陈旧的知识讲解状态，立足生活资源的运用打造更高层面的探究平台，也能让班级学生感受到生命所具备的意义，鼓励学生们活出生命的精彩[3]。通过实施这样的课堂教学，教师能通过生活情景创设的方式引导初中生对课程知识进行多个层面的探索与情感分析，利于学生树立正确的思想观念与行为意识。
结论：情景教学法具备比较强的课堂教学运用价值，道德与法治教师能立足情景营造的方式打造更高层面的探究平台，指导学生们对课程知识点进行多个方面的探索与认知。本文认为道德与法治教师可以基于初中生的课程基础创设问题情景，提高班级学生对课程知识点的学习与运用程度。同时，学科教师也应该立足生活情景的创设提高初中生解决实际问题的综合能力，这样有助于收获更高层面的课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈鸳鸯.情景教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师，2018，098(14):27-28.
[2]孙丽华.论情景教学法在初中道德与法治课中的运用[J].青少年日记(教育教学研究)，2019(7):123-124.
[3]陈南方.情景教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用初探[J].速读(下旬)，2019(1):166-167.