林仲展
海丰县梅陇镇中心小学 516477
【摘要】：新课程标准下的小学数学教学面临着单元多、知识点多和课时少的问题，而小学课堂教学往往存在缺乏整体观念、不讲实效的缺点。因此，如何实现课堂教学的整体优化，便成为小学课堂教学必须研究的重要课题，也是小学数学教师必须面对的问题。现代课堂教学要焕发生命活力，就要优化课堂教学，使学生的主体地位得到充分地体现。据此，本文就建立和谐关系、激发学习兴趣、注重启发引导和培养学习能力这四个方面，阐述了基于核心素养下实现小学数学课堂教学整体优化的策略。
【关键词】：核心素养；整体优化；策略
所谓课堂教学整体优化，就是指教师按照教学的规律性和原则要求，有目的地制定和选择一个最好的教学方案，在规定的教学时间内取得最佳的教学效果。可见课堂教学的实质就是师生以最少必须的时间消耗，取得最大可能的教学效果。因此，课堂教学的整体优化其核心就是尽最大可能地提高课堂教学效率。那么如何基于核心素养下尽最大可能地提高课堂教学的效率，以实现课堂教学的整体优化呢？下面谈谈笔者在教学中的几点做法。
一、建立和谐关系，实现情感优化
美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。因此，要提高课堂教学的效率，就要建立和谐的师生关系。只有在和谐的课堂教学氛围中学习的学生，才会充满信心，充满活力。
而改善师生关系的关键在于教师，在于教师的教育观念。首先，要建立民主平等的关系。学生是学习的主人，教师是学生学习的促进者，教师与学生在教学过程中处于平等的地位。教师若能给学生一种可敬可亲的感觉，为学生创造一种乐于学习的氛围，学生自然喜欢你的课，从而使学生产生学习的动力。其次，要关心爱护每一位学生。苏霍姆林斯基说过：“爱是强大无比的教育者。”只有当教师真心实意地爱着学生的时候，学生才会以十二分的热情回报于你，接受你所教的知识，教师的教育才能在学生的身上产生效果。
二、激发学习兴趣，实现动机优化
古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”鲁迅先生也指出：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”从心理学的角度分析，兴趣是推动学生学习的一种内部动力。可以说兴趣是最好的老师。只有当学生对学习产生了浓厚的兴趣时，才能激发起学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，从而有助于提高课堂教学的效率。
例如在教学“比例尺的应用”时，为了使学生对教学内容产生兴趣，可先出示比例尺是1∶6000000的中国地图，用与教学内容相关的趣味性讲述导入：“我国幅员辽阔，有许多的名胜古迹。今天，让你们来当小导游，带领大家去参观参观你去过的地方，好吗？”在这样的问题情境中，学生的情绪高涨，带着强烈的求知欲望和对学习内容的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习之中。
三、注重启发引导，实现过程优化
数学家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学中加强启发引导，可以激发学生积极思考，培养学生的探究能力，让学生积极主动地参与教学过程。促使学生更主动地构建自己的认知结构，体验知识的产生、发展和形成的探索过程，使学生的能力不断得到提高，从而提升学生的综合素质。
例如在教学“圆锥的体积公式”时，可采用猜想、演示、验证和概括四个环节进行教学。先出示一对等底等高的圆柱和圆锥，让学生大胆猜想：“圆锥的体积和圆柱有什么关系呢？”教师接着进行演示，用空圆锥装满水往与它等底等高的圆柱里倒，让学生观察看看倒几次刚好倒满圆柱。然后启发学生思考：“刚才的实验结果说明了什么？”当学生总结出：“圆锥的体积等于圆柱体积的”时，引导学生动手验证，先做等底等高的实验，再做不等底等高的实验。当学生发现所操作的第二个实验的结果与结论不一致时，教师给予学生思考性的指导：“圆锥的体积都是圆柱体积的吗？为什么呢？”最后学生在推理中概括出圆锥的体积公式，教师再加以总结。就这样，随着教学的步步深入，教学气氛越来越活跃，也充分调动了学生的积极性，提高了课堂教学的效率，促进了学生思维能力的发展。
四、培养学习能力，实现方法优化
教育家陶行知先生在《教学做合一》中提出：“教师的责任不在教，而在教学生学。”巴班斯基也特别强调：“教的最优化必须落实到学的最优化。”因此，要提高课堂教学的效率，使学生学会学习，并为其终生学习打下基础，就要在教法中渗透学法，对学生进行学习方法的指导。教师在传授知识的同时，既要提供学生自学的空间，教给学生独自探索知识的方法，还要引导学生在探索的过程中逐渐掌握科学的学习方法，使学生通过自身的努力，学习新知识，也学会学习。
例如在教学“异分母分数加减法”时，可采用以下几个步骤展开教学。先让学生计算同分母分数加减法：＋，－；再让学生将算式中不是最简分数的化成最简分数：=，=，=，=；然后用最简分数代替原来的分数：＋，－。随之抛出问题：“这就是我们今天所要学习的内容。老师先不教，你们自己动动脑筋，应如何计算？”学生尝试解题之后，引导学生思考：“这两道题能直接相加减吗？为什么不能直接相加减呢？你是怎样应用学过的知识进行转化，然后再相加减的？”最后，学生经过几道习题的演练，掌握了异分母分数加减法的计算法则。这样的教学，教师讲得少而精，只是通过创设问题的情境，让学生自主探索知识，真正调动了学生学习的积极性和主动性。
总之，要实现课堂教学的整体优化，教师就要更新观念，从学生的实际出发，尊重学生的需要，突出学生的主体地位；就要讲究教学艺术，充分发挥学生的主体作用，让学习过程和学生的发展有机结合，真正使学习更加有效；就要提高课堂教学的效率，以优化课堂教学，让学生获得更全面的成功，更全面的发展。
【参考文献】：
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