廖裕彬
广州市增城区郑中钧中学 511300
摘要：现今高中生在互联网+的环境中长大，他们伴随智能终端的普及已经形成电子阅读的习惯，在阅读方式和学习习惯都发生了重大改变的情况下，教育教学活动也必须发生根本性的改变才能符合学生的学习需求。特别是对于学生普遍畏难的文言文学习，通过研究将智慧课堂高新技术与高中文言文教学结合起来的模式，研究出高效的教学策略的设计实践模式能满足当下高中生的学习需求，激发与维持学生文言文学习的兴趣与乐趣，提高学生自主学习文言文的能力，培养语文核心素养，提升教师文言文教学能力。
关键词：智慧课堂 高中 文言文 教学策略
一、开展研究的必要性
随着互联网技术的迅速发展，现今高中生在他们的成长过程中已经习惯了多元素的感官刺激，学习上也习惯了找“度娘”一类的互联网学习工具，也就是说学生的学习生活方式已经发生了很大的改变，他们伴随智能终端的普及已经形成电子阅读的习惯，这迫使教育教学活动必须发生根本性的改变才能符合学生的学习需求。文言文学习的一大难点是学生对语言的陌生感和时代距离感，通过研究将智慧课堂高新技术与高中文言文教学结合起来的模式，研究出高效的教学策略的设计实践模式能满足当下高中生的学习需求，激发与维持学生文言文学习的兴趣与乐趣，提高学生自主学习文言文的能力，搭建学生学习文言文的“语言构建与运用”的平台；学生在吸收古文化的精华中，更好地促进“思维发展与提升”；在“体验与感悟”、“欣赏与评价”中，积极“表现与创新”，从而提高学生的“审美鉴赏与创造”力；让更多的学生“关注与参与”到写作活动中来，在“包容与借鉴”中，更好地做到对“文化传承与理解”，更好地促进学生语文核心素养的形成和发展，提升学生学习文言文的效能，提高教师文言文教学能力。
二、教学策略的设计实践
华南师范大学教育信息技术学院副院长谢幼如教授主编的《走进智慧课堂》一书中明确指出“智慧课堂的教学策略，是在智慧教育理念的指导下的课堂教学策略，与传统教学策略有所不同的是，智慧课堂能充分利用信息技术的优势和特点，为学生学习和教师教学创设有效的环境、提供优质的资源和强有力的学习工具的支撑。”下边就以《论语》整本书阅读之“尽孝”的教学策略的设计为例谈谈智慧课堂下的高中文言文教学策略的设计的具体开展方式。
（一）情境启发策略
《走进智慧课堂》中指出“情境启发策略是指在教学过程中，利用情境的真实性激发学生的内在动机，引导学生积极思维的教学策略。”《普通高中语文课程标准（2017版）》中也多次提到学生的语文学习活动应该结合情境进行有效的创设。而情境认知理论也认为：一切认知活动开展的基础和前提都为情境。无论是何种类型的学习活动都应在具有情境的学习环境中进行，这样学生才能理解并掌握知识，将情境与学习活动和知识进行充分结合才能使学习活动具有价值和意义。根据上述的理论指导，在设计悦读《论语》整本书阅读任务中特别注重利用智慧课堂的信息技术优势创设情境开展教学。
如先让学生找出关于“孝”的经典句子，然后结合徐志刚先生编写的《论语通译》自主掌握语句的大意，积累好重点实词、虚词和特殊句式，再利用老师在学习平台上所提供的电子资源包对主题的内涵和外延进行思考，电子资源包里包括孔子生平简介、孔子国际影响力的简介、古今学者对孔子的评价以及司马迁《史记·孔子世家》文本、钱穆《孔子传》介绍和链接以及胡玫导演电影《孔子》的链接等等。阅读相关资源并完成相应的阅读任务后再思考下列的情境题：
请仔细阅读下列故事，并思考假如你是孔子，你会怎么回答？为什么会这样回答？补充省略号的内容，尽量用文言文回答。
孔子的学生曾参，在瓜地里除草，一不小心把瓜苗的根锄断了。他的父亲曾皙大怒，操起一根大棒，狠狠击打曾参的背。曾参默默承受着，不躲不闪，曾皙却越打越气，下手越来越狠，直到曾参倒在地上，昏死过去。曾参很久才苏醒过来，醒来后，他马上高高兴兴地站起来，上前对父亲说：“刚才我得罪了父亲大人，害得父亲大人不得不用大棒来教育我。大棒太重了，父亲您没累着吧？”他回到自己的房子后，还拿起琴边弹边大声唱歌，以此让他父亲知道：他身体没事，好让父亲宽心放心。
事后，曾参拜见孔子，子曰：……
从以上的设计可以看出，这种教学策略设计已经打破了过往一般的预习课文——学习课文——复习课文的简单三步走，而是充分利用了智慧课堂的信息技术真正实现了过去教学无法做到的在提供大量知识支架的前提下，甚至让学生实现跨媒介阅读的情境下对学习内容进行更全面更深入的理解。在输入与输出之间搭建出更好的传输介质，真正以启发的形式提升学生的自主思考力，形成自我真正的学习力。
（二）个性化学习策略
王芹磊、谢幼如的《电子书包支持下问题导向的个性化学习模式探究》里指出个性化学习是指向每个学习者的自我发展，使学习者能够按照适合自身特点的学习方法、内容、进程进行学习活动的一种方式。甘南藏族自治州卓尼县柳林中学宋世俊老师在《微课在中学语文教学中的应用研究》中指出互联网+教育的高中语文教学，微课既能满足不同学生个性化学习需求，也能挖掘学生个性化学习潜能，能有效地培养学生语文核心素养。因此，合理科学有效地应用微课教学，会营造不同的教学气氛，节省传统教学时间，让学生更直观形象的理解知识，收到意想不到的教学效果。而文言文学习的一大难点是学生对学习背景的了解知道的很少，例如很多学生对于古代的“孝”文化还是一知半解，这个时候利用智慧课堂的学习互动平台给学生推送有关二十四孝、古代孝礼和当代孝文化的微课，让学生利用自我的碎片化阅读时间根据自我的实际阅读需要进行个性化补充学习就很有必要和实效性了，这样既能让学生实现个性化学习的需求，又能节省学生“迷失”大数据电子资源的海洋中的时间，达到真正的高效自主学习。
（三）协作学习策略
《走进智慧课堂》中指出协作学习策略是指利用智能设备由多个学习者针对同一专题内容彼此交互和协作，互相促进，以达到对教学内容有比较深刻的理解与掌握的一种教学策略。合作民族师范高等专科学校教育系徐亚强的《信息技术与高中语文课程整合的教学设计初探》中指出协作学习能促进学生认知能力的发展，有助于学生协作意识、动手能力、思考能力、合作精神、责任心等方面的素质的培养。在进行“尽孝”主题学习的时候，特意在智慧课堂的学习平台班级讨论区里设置了课前和课后的思考题，如“请谈谈你对中国古代孝文化的认识”“请在学习完本主题后谈谈你对孔子的孝观的重新认识”“请结合自身谈谈高中生该如何做到尽孝”等等，学生可以通过发表自己的主题或者跟帖的形式和同学进行互动协作学习，特别是当学生谈到学习完本专题并与同学讨论后对孔子有了更深入更全面的认识，有些学生甚至说完全颠覆了自己过往对孔夫子的认识，更进一步了解了中庸之道等等。学生经过对这些开放性题目的协作讨论，能进一步激发文言文学习兴趣，增强对学习任务的认识，更好地培养审美鉴赏和文化理解素养等。
（四）分层教学策略
除了上述三大策略，还有分层教学策略，这在过往的文言文教学中往往难以做到，但是依托智慧课堂的先进技术手段就能比较轻易地落实，如在教学前，教师可以先在学习平台布置文言文字词句的基础训练题，特别是客观选择题，学生能在提交后便明确自己的答题情况，能及时高效地针对自我的薄弱知识点进行学习；老师能利用移动终端中的APP或者网页版及时得到数据分析，可根据答题情况实现高效备课或者为不同的学生推送不同的微课和训练题，真正实现分层分类个性化学习的效果。
综上所述，运用情境启发策略、个性化学习策略、协作学习策略和分层教学策略进行智慧课堂下的高中文言文教学策略的设计既能落实文言文的基础知识，又能提升课堂容量，既能激发学生学习文言文的兴趣又能锻炼学生的思辨能力，从而培养学生语文核心素养，特别是过往难以落实的文化传承与理解，能让高中文言文教学真正以学生为主体，关注学生的情感态度价值观，培养出能担当起民族复兴大任的时代新人。
参考文献：
[1]宋世俊.微课在中学语文教学中的应用研究[J].中国农村教育,2019(36):105.
[2]徐亚强.信息技术与高中语文课程整合的教学设计初探[J].中国教育技术装备,2008(24):145-147.
[3]谢幼如，邱艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社.2019
[4]许翠翠.基于文体分类的高中文言文教学策略研究[D]. 华中师范大学.2017
[5]杨国荣.2017新课标下高中文言文教学策略研究[D] .陕西师范大学.2019.05