文南南
吉林省长春新区北湖明达学校 吉林省长春市 130000
摘要：进入新时代，随着新课改理念的践行，新课程要求的融合，新课标思想的渗透，加之信息技术与网络资源的极度丰富，以共享和创新为目标创客教育理念已深度融合至各学科、各学段领域，且对于教学效能的彰显，教学方式的变革，教学资源的丰富提供了更多机遇，带来了更大挑战。因此，教师在开展初中信息技术教学指导时，应该以创客教育理念为驱动，就教学措施进行优化、教育资源充分整合、教学路径深度拓展、教学互动有效设计，进而让学生在实践、参与、探索、分享、体验中更好学习信息技术知识，提升信息技术技能，在更为多元、丰富、宽泛的视域下感知初中信息技术的价值与意义，实现自身认知能力蜕变，获得信息技术素养发展。
关键词：创客教育；初中信息技术；课堂教学；实践
创客教育旨在创新、实践、分享，让学生在参与教学活动中进行探索、发明、创造，并借助生生之间的互动、师生之间的交流，以促使学生创新思维、创新意识、创新能力、创造精神得到切实彰显。而且，初中信息技术中可供借助的创客教学，是以信息技术为辅助，通过对创新教育、体验教育、DIY理念、项目学习等多元化教学方式的融合，让学生在实践与参与中更好表现自己、展示自己、提升自己的全新教学手段与教育方式。因此，教师在开展初中信息技术教学指导时，应该加强对创客教育理念、思想、方式、手段的渗透、融合、尝试，以促使学生在学习信息技术知识，提升信息技术素养的过程中学会创新，进行创造，开展分享，投身实践，为促使自身实践应用能力提升，推动自身综合素养塑造而给予保证，奠基铺路。
一、依托创客教育要求，革新教学观念，转变师生角色定位
创新、实践、分享是创客教育的核心，其在教学要求与发展定位上，有着更为宽泛的视域与深邃的内涵。既是对传统教学思想观念的切实变革、充分优化，又是对学生个性、发展需要的切实满足。因此，为了确保创客教育要求得以深度融合、渗透、践行至初中信息技术教学，教师应该以切实转变教学观念为切入点，摒弃传统教学思想、要求、理念、导向、方式的束缚，以全新视觉重新审视初中信息技术教学的地位、作用、价值，进而在教学指导中搭建创新平台、提供交互机遇、构建分享生态，使创客教育深度融合中初中信息技术教学的方方面面，各个环节。首先，应该切实凸显学生主体地位。通过对师生角色定位的审视，将课堂教学还给学生，给予学生更多自主实践、参与体悟、感知探究的机会，让学生真正成为课堂教学的主人，以切实激活学生认知潜能，凸显学生在课堂教学中的地位、作用、价值。其次，应该充分提升自身教育技能。借助学习、探究、研讨、实践等方式，从不同角度、层面、领域认识创客教育的内涵，并根据学生需要，将其深刻应用至初中信息技术教学领域，使创客教育更好服务于初中信息技术教学实践。最后，应该科学研判学生学习反馈。根据学生在教学实践中的反映、表现、情况等，对其基于高度关注，并开展深度剖析，就更加符合教学发展需要的创客教育实践活动予以巩固与强化，就存在的问题与不足及时优化、变革、改进，以确保创客教育可以更好融入初中信息技术教学实践，为实现教学创新，促进学生发展而注入新鲜血液。
二、借助创客教育理念，投身教学实践，搭建探究交互平台
针对学生在教学实践体验中的一些新的想法、创意、思想等，教师应该大力支持，并给予学生验证、探究、研判的机会，使教学活动中的新思想、新认识、新理解得以充分彰显。因此，确保教学实践得以充分落实，为学生探究交互搭建平台，是确保创客教育与初中信息技术课堂教学有机衔接的基础。一方面，教师应该以创客课题为辅助，鼓励学生在教师实践中大胆探索，积极创新，通过对具体课题的研究、分析、论证、解读、迁移，使学生在思想、意识、思维上获得新的认识与想法，以切实激活学生的认知潜能。另一方面，教师应该以创客活动为辅助，让学生在已学知识与未知内容之间的过渡中开展研究分析，进行探索体悟，以对于信息技术知识的无限热爱、饱满热情投身学习实践，借助师生互动、生生交融，以全新视觉、方式、路径提升自身信息技术能力。
例如，在“设计页面”章节知识教学中，教师结合创客教育理念设置如下教学任务：创建一个文档，每个人依据自己的喜好，自行调整页面边距、页面背景，添加页面素材、页面内容。待到学生完成任务后，让学生以发送电子邮件的方式相互分享，开展彼此交流、评价、分析，既凸显了对于创客教育的渗透，又激活了学生的创新能力，增强了课堂教学的针对性、有效性、科学性、实践性。
三、根据创客教育思想，优化教学内涵，激活学生综合素养
由于创客教育的实施与学生自主探究、自主实践、相互协作有着密切关联，而且其在很大程度上也直接反映着教师对课堂的掌控、驾驭程度、力度。因此，在渗透创客教育思想的过程中，教师应该不断优化、凸显教学内涵，既不能淡化教学重点，冲淡教学主题，使教学活动太过随意，又必须激活学生的实践潜能与发展需要，进而为塑造学生信息技术综合素养而提供辅助。一方面，以自主学习为驱动，引导学生结合教学任务与实践要求，切实融入自己的思想、情感、需要，并将诸多主观层面的认识反馈于具体作品，以切实调动学生的学习自主性。另一方面，以合作学习为铺垫，将学生分成符合教学需要的若干小组，引导学生以小学为单位开展探究、互动，在作品的相互完善、彼此交互中提升其认知发展。伴随着创客教育的深度融合，学生的信息技术综合素养也会得到切实增强与有效拓展。
四、结论
总之，将创客教育融合至初中信息技术教学实践，有着很强的现实性、必要性、发展性，既符合初中学生认知发展需要，也顺应信息技术教学导向。因此，教师在践行创客教育理念，开展初中信息技术教学时，应该以学生认知实际与发展需要为导向，就教学措施加强创新，教学活动有效设计，教学方式适时拓展，为学生搭建人人学习、人人创新的平台，让学生在多元化参与、多样性实践、多角度探究中激活自身创新潜能，拓宽认知发展视野，丰富课堂教学活动，让学生在更为丰富、多元、有效、新颖的学习视域内，不断扩充自身知识储备，提升自身学习技能，增强自身应用能力，提升信息技术综合素养。
参考文献：
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