李青池
北京城市学院 100079
摘要：目的：对比探究PBL教学法在康复功能评定教学中的应用效果。方法：以我学部2018年9-12月收取的43名康复治疗专业学生作为对照组主体，实施传统教学模式；另选取2019年9-12月收取的40名学生作为观察组主体，采用PBL教学法，比较两组学生期末考试成绩以及教学满意度。结果：实施相应的教学措施之前，两组学生的考试成绩以及教学满意度比较差异并无统计学意义（P＞0.05）；实施相应的教学措施之后，两组学生的考试成绩以及教学满意度比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论:研究表明，较之传统的教学模式（LBL），PBL教学法更适合用于康复功能评定专业的实际教学工作中，该教学法不仅显著提升了学生们的考试成绩，并且大幅改善了学生对教师的教学满意度，促进了良好师生关系的顺利搭建，从而有效提升教师的教学效率以及学生的学习质量，因此值得临床推广。
关键词：LBL教学法；PBL教学法；康复功能评定学；专业教学；应用效果
引言：康复医学是医学下属学科，随着时代的不断发展，逐渐成为了当前社会的新兴学科，各大卫校将其列入专业课的学习内容与教学内容中。20世纪以来，医疗事业的发展关乎到国家整体发展，因此医疗事业中学术性研究越来越深入。目前为止，临床学术界将康复医学、预防医学、保健医学以及临床医学作为“四大医学”，从作用及功能上看，康复医学的主要职能就是帮助减轻患者的各项功能障碍，弥补或者重建患者的功能缺失，设法改善与提升患者各项身体机能。简而言之，康复医学实际上就是对患者的功能障碍进行预防、诊断、评估、治疗、训练以及处理。近些年来，临床上对康复医学的研究与应用逐渐深入，基于此，本次研究随机抽调了我学部不同时段收取的医学生作为研究主体，并给予不同教学方法，旨在对比探究PBL教学法在康复功能评定教学中的应用效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
以我学部2018年9-12月收取的43名康复治疗专业学生作为对照组主体，另选取2019年9-12月收取的40名学生作为观察组主体。43对照组例医学生的性别比例：男性20名，女性23名；年龄阶段：23-25岁，平均年龄（24.01±0.09）岁。40例观察组医学生的性别比例：男性17名，女性23名；年龄阶段：22-24岁，平均年龄（23.01±0.09）岁。两组学生的性别比例、年龄阶段等一般资料比较差异并无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
本次研究中，对照组实施传统教学模式，观察组采用PBL教学法，比较两组学生实施相应教学措施后的教学满意度以及期末考试成绩[1]。
观察组：PBL教学法具体分为以下几个步骤，设置问题、成立学习小组、探讨答案、展示成果、相互辩论。首先是设置问题，由于PBL教学法的基础就是学习问题，因此教师在开展PBL教学之间，务必先给学生留出需要解决的问题。其次是成立学习小组，通常情况下学习小组的建制为6-8人之间，小组成员通过合作完成学习问题[2]。再次是探讨答案与展示成果，组内探究答案后，教师会引导学生上台进行展示，并且向其他学生解释该小组的解题思路。最后就是相互辩论，辩论是验证问题答案最高效的途径，不同的解题思路能够反复校对答案的准确性，以此提升学生们的思维能力与逻辑能力[3]。
1.3 观察指标
本次研究中，我学部将以两组学生的期末考试成绩以及教学满意度作为主要的观察指标，本次期末考试将以百分制进行计分并做统计，便于后续研究中使用。
1.4 统计学处理
采用SPSS20.0统计学软件作为数据处理工具，主要作用于本次研究中所产生的相关数据信息的统计与分析，利用（x±s）表示两组患者之间的计量资料，运用t进行检验；利用（%）表示两组患者之间的计数资料，运用x2进行检验。当（P＜0.05）时，组间比较差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生期末考试成绩比较
结合表1所示，40名观察组学生≥90分的有8名，80-89之间的有10名，70-79之间的有20名,60-69之间的有2名，并未发现＜60分的学生；43名对照组学生没有在90分以上的，80-89之间的有15名，70-79之间的有23名,60-69之间的有5名，＜60分的学生2名[4]。实施相应的教学措施之前，两组学生的考试成绩比较差异并无统计学意义（P＞0.05）；实施相应的教学措施之后，两组学生的考试成绩比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。
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2.2 两组学生的教学满意度比较
结合表2所示，40例观察组中达到满意等级的学生为20例，达到较满意等级的学生为18例，不满意学生为2例，满意度为95.00%；43例对照组中达到满意等级的学生为19例，达到较满意等级的学生为18例，不满意学生为6例，满意度为86.04%。实施相应教学措施后，两组学生的教学满意度比较差异具有统计学差异（P＜0.05）。
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3 讨论
随着时代的更替，教学方法与教学体制不断发生改变，为了能够顺应时代的发展节奏，康复功能评定学的教学必须贴合实际，运用先进技术，创新教学模式，以此提升自身的教学效率及其质量。PBL教学法建立在问题的基础上，只有设立与教学内容有关的问题，才能有效的实施PBL教学法。那么为什么要将教学方法建立在学习问题上呢？当然是为了能够为教师创设良好的教学环境，并为学生营造良好的学习氛围，以此大幅提升教师的教学效率以及学生的学习效率。PBL教学法最早出现在20世纪50年代，当时的医学教育工作急需一种全新的教学模式来解决瓶颈问题，因此PBL教学法的雏形便应运而生，在后续数十年的发展过程中，PBL教学法逐渐成型并且在医学教育中取得了显著的应用成效[5]。
综上所述，较之传统的教学模式（LBL），PBL教学法更适合用于康复功能评定专业的实际教学工作中，该教学法不仅显著提升了学生们的考试成绩，并且大幅改善了学生对教师的教学满意度，促进了良好师生关系的顺利搭建，从而有效提升教师的教学效率以及学生的学习质量，因此值得临床推广。
参考文献：
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[3]邱卓英,李伦,陈迪,马洪卓,孙宏伟,王国祥,黄昭鸣,张鸣生,郑洁皎,石秀娥,王少璞,李安巧,肖晓飞,井淇,吴弦光,张爱民,李浩冉.基于世界卫生组织国际健康分类家族康复指南研究：理论架构和方法体系[J].中国康复理论与实践,2020,26(02):125-135.
[4]谢鸿翔,肖农,李海峰,张也,陈艳妮,徐开寿.中国儿童康复质控管理专家共识[J].中国实用儿科杂志,2020,35(06):435-438.
[5]刘征,孙素艳,杨娜,昝海峰.膝关节半月板损伤后的康复训练效果分析[J].中西医结合心血管病电子杂志,2020,8(12):3-4+19.