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叙事写作教学和班级管理有机融合探讨

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：徐增才

[导读] 在新课程标准培养学科核心素质的大背景下，重视叙事写作恰逢其时，因为叙事是最基本、最积极的言语实践，可以培养学生的语言能力和语言素质，触动学生的心灵，这样写作才能回归到它的本来面目——为自我生活而写作。只有这样，才能充分发挥高考的核心功能和语文的教育价值。本文将语文写作教学与班级管理相结合，构建了叙事写作的三个层次，即以叙写事、以叙动情、以叙释理。学生愿意写、会写、乐于写的教学效果已经收到。在此基础

徐增才青岛西海岸新区胶南第一高级中学山东青岛 266400
【摘要】在新课程标准培养学科核心素质的大背景下，重视叙事写作恰逢其时，因为叙事是最基本、最积极的言语实践，可以培养学生的语言能力和语言素质，触动学生的心灵，这样写作才能回归到它的本来面目——为自我生活而写作。只有这样，才能充分发挥高考的核心功能和语文的教育价值。本文将语文写作教学与班级管理相结合，构建了叙事写作的三个层次，即以叙写事、以叙动情、以叙释理。学生愿意写、会写、乐于写的教学效果已经收到。在此基础上，进一步完成了叙事写作的理论建构。
【关键词】写作教学；班级管理；叙事写作；融合路径
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-031-01

        语文写作教学与班级管理有机结合，构建了以叙写事、以叙动情、以叙释理的叙事写作三重境界，收到了学生愿写、会写、乐写的教育教学效果。
        一、以叙写事
        用学生参与班级管理的方式营造读写的氛围，可以让写作成为一件学生愿意做的事情。
        1.班级日志叙事。学生们轮流做值班班长，写日记。一开始，这样做的目的是从班级管理的角度，充分发挥每个学生的作用，让每个人都有机会参与班级管理，从而得到锻炼。后来，我惊讶地发现，初衷被学生们无限放大了。我不知道从哪一天起值班班长就成了学生学习和生活中的一件重要事情。当班班长的同学们对班上的人很有感情，精神饱满。能够在班上留下一支笔日记成了一件幸福的事。不同的写作风格传递着成长的脉搏和青春的芬芳。课堂日记已成为所有学生的阅读和写作活动。这也是因为需要写下那天发生的事情，避免日复一日的重复。课堂日记极大地激发了学生的课堂参与意识和生活观察意识。每天都有新发现、新内容、新视角。长期以来，活水滋润着学生的语言，提高了他们的思维能力，培养了他们对生活的洞察力和思考能力。
        2.每周颁奖叙事。学校可以开展一项特色活动“评比周星”。无论哪一方面表现突出，都可以称之为“周星”。对入选年级、校级“周星”的学生要写奖励词，并制作宣传画在学校宣传。我上的课不仅把“周星”扩大到每周至少3个，而且在每周的班会上把获奖感言作为固定内容念出来；不仅“周星”是这样的，每周还评选出“红旗宿舍”。
        3.“拼车作文”叙事。写作是一项创造性的思维活动，合作学习的方式更能激发学生的创作兴趣，拼车作文。如让每个宿舍每周共写一篇作文的创举。宿舍长牵头，先统一观点和思路，然后一人一段进行续写。每个组合起一个好听的名字，如“喜羊羊”组合、“八仙”组合、“变形金刚”组合，等等。一张作文纸，不同的笔体，既个性彰显，又和谐统一。作文“拼”完了，面对大家共同的“杰作”，满心欢喜，却也发现有的段落、有的内容需要进一步磨合，于是你一言我一语，“如切如蹉，如琢如磨”，疑问声、欢笑声、惊叹声，声声入耳。“拼车作文”让写作变成了一件快乐的事情，就解决了学生不愿意自主学习语文的难题。
        二、以叙动情
        1.建班周年叙事。天天读写、周周读写，还要“年年”读写。班级建班周年活动的时候，我会让每位学生写一件一年来最难忘的事，并在班会上讲出来。下面是学生的文字：“当有些事情随着时间的流逝而渐渐褪色，在心中留下的最感动的瞬间定格在一幅画面。

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犹记得那一晚，已经是10点多了，那个熟悉的身影又出现在女生宿舍的楼道里，那是信妈妈的身影，已经记不得这是多少次在早该回家休息的时候来看看她心爱的孩子们。楼道里光线昏黄，带着温馨，摇曳的暗影是老师疲惫了一天的凌乱发丝，那样美丽的一幅画面，深深地烙在我的心里。”
        2.毕业回忆叙事。全班同学每人写一篇回忆高中生活的文章，留给自己，留给母校，留给学弟学妹们。在这里，叙事开始呈现出适应多样化的复杂叙事类型。几十位同学的几十篇文章，篇篇感情真挚，文笔流畅。高中三年如一日的叙事写作，让每位同学都能写一手好文章，积淀了较高的语文学科素养。
        3.整本书阅读的叙事书评。进入整本书的最佳方式是对话，解读整本书的最佳方式也是对话，叙事是一种对话和表达方式。下面是我的学生阅读《边城》后，以叙事的方式写的读后感《那水那船那人——读〈边城〉有感》。“听，还是那潺潺的溪水声；看，还是那轻盈的小渡船；瞧，还是那清秀的撑船姑娘。可，那勇敢的翩翩少年，如今你又在何方？”因为采用了叙事的方式，《边城》被作者赋予了个人独特的情感、思维，娓娓道来，感人至深，从而达到了丰富和深刻。
        三、以叙明理
        叙事写作不等同于只写记叙文，备受高考阅卷老师青睐的议论文、议论性散文也需要叙事来明理，叙事会让道理一改往日的面目可憎，生动起来、鲜活起来、亲切起来，直抵人的内心。一提到任务驱动式作文，很多高中语文老师就有意识地把其限制为“议论体”，尤其是“小社论”，指导学生写“新八股”。其实任务驱动式作文只是给学生创设出一个情境，让学生通过写作提出解决处理问题的方法和方案，并不限于写议论体。叙事写作，不仅能写出真情实感，而且也可以具有极强的思辨性。请看下面这篇任务驱动式作文《愿为囚徒》：“我愿意，做一个囚徒，在用自然、爱与信仰围起的城中，仰望生命的彩云。”
        四、叙事写作的育人功能的理论构建
        美国教育心理学家布鲁纳曾说过：“人类只能在叙事的模式中建构认同，并在文化中找到它的位置。”叙事作为人与人、人与文本对话的一种方式，不仅是人们的一种生存方式、表达方法，更是一种教育形式，具有其独特的教育意蕴。
        首先，基于语文实现育人是叙事写作的目标。落实立德树人是教育的根本任务，写作教学的过程就是育人的过程，育人就要引导学生有自我、有真我、有超我，去除“假大空”。
        其次，对话式的言语实践是叙事写作的标志。语文核心素养的四个方面都是以语言建构与运用为基础，并在学生个体的言语经验中得以实现的。无论是班级日志、颁奖词、建班周年叙事，还是“拼车作文”、演讲辩论等活动，都以对话式的言语实践，把听说读写有机结合起来，在长期真实的语言运用情境中培养了学生的语言能力和品质。
        最后，结构化的思考能力是叙事写作的关键。审美情趣和文化修养的培养和提升，离不开语文的核心能力，即语言能力和思维能力。语言是思维的载体，思维是语言的核心。叙事写作不仅能培养学生的语言能力和语言素质，而且对学生思维的发展和提高具有重要意义。
        总之，将班级管理和写作教学有机融合的叙事写作，可以让学生在写作中引入生活的活水，浸润生命，激发高中学生用文字表达自我的欲望，“以我手写我心”，具有极强的现实意义和育人价值。
参考文献
[1]胡亚敏.叙事学[M].华中师范大学出版社,2004.
[2]邱非.写作反思——语文教学与班级管理的融合点分析[J].新课程(中学),2016,(03):417.
[3]信金焕.叙事语文在写作教学中的现实意义和育人价值[J].语文教学通讯,2020,(04):4-8.