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探讨如何运用游戏教学提高小学生英语学习兴趣与能力

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：王静

[导读] 新课改强调充分体现学生在课堂中的主体地位，发挥教师的主导作用。因此，在小学英语教学中，教师应该结合学生的实际需求和教材内容，恰当使用游戏教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。本文主要就小学英语游戏教学的运用策略与小学生英语学习兴趣和能力的培养展开讨论。

王静四川省内江市威远县新店镇中心学校 642450
【摘要】新课改强调充分体现学生在课堂中的主体地位，发挥教师的主导作用。因此，在小学英语教学中，教师应该结合学生的实际需求和教材内容，恰当使用游戏教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。本文主要就小学英语游戏教学的运用策略与小学生英语学习兴趣和能力的培养展开讨论。
【关键词】小学英语游戏教学动手动脑运用策略兴趣与能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-030-01

        《英语课程标准》指出：游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。因此，在教学实践中,很多教师不遗余力地设计各种游戏活动并使之贯穿于课堂。如果说一堂精彩的英语课是一道美味佳肴，那么游戏是小学英语课堂不可或缺的一把“盐”。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。游戏教学还能引起学生对英语学习的兴趣，而这种兴趣又将转化为学生继续学习英语的一种神秘的动力，最终在学习英语的道路上一路快乐前行。
        一、英语游戏的运用要适宜小学生的年龄特点和学习水平，充分体现英语教学的特色
        教师在设计游戏时，一定要考虑学习者的年龄特征和现有英语水平、教学环境等因素，保证所设计的游戏无论从难易程度还是形式和方法都适合学习者。首先，游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会挫伤学生的积极性；太容易了又不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。如男生比女生多一倍的班级就不适合玩男女生对抗性的游戏，因为显失公平，失去了游戏的意义；每组人数不同的班级在玩打电话（phone call）的游戏时就要先调整好每组同学的人数等。其次，形式和方法的选择也很重要。如：在学习季节这一单元时，我设计了一个小组活动，把学生分为四人一小组，分别谈一谈：What’s your favourite season? Why?但结果是学生几乎没什么可说的，教学效果非常差！后来，我改变方法，先在黑板上张贴春、夏、秋、冬四幅图片，然后让学生快速想出与这四个季节有关的单词，逐一写在黑板上对应的图片下，再给出如下一些问题：（1）Which season do you like best？（2）How’s the weather in this season？（3）What can you do in this season？（4）What can you wear in this seaon？（5）What other things do you know about this season？同桌之间轮流扮演记者采访对方，最后，在四人小组内各自谈谈自己喜欢的季节及原因。通过这样的改变，层层铺垫，既降低了难度，使学生张得开口、有话可说，人人得到了练习，又提高了学习积极性，活跃了气氛。
        二、游戏的设计要具有趣味性，有效调动学生的英语学习积极性
        亚里士多德说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”小学英语课的教学内容较多，包括单词、句型、语篇阅读等一系列内容；而小学生的年龄小，对知识的接受能力较差，许多英语知识学生难以理解和接受。传统的小学英语教学大多采用直接呈现知识的方式，教师领着学生读一读，学生自己背一背、记一记，这就使小学英语教学枯燥无味，学生学习起来毫无兴趣可言，只能被动接受知识，英语学习效率低下。随着新课改的不断深入，广大英语教师利用游戏来辅助英语新知识的学习，能够把枯燥无味的英语知识游戏化；同时，游戏教学也可以使英语知识具有直观形象性，有助于学生接受新知识。

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        例如在教学“It’s red”这节内容时，教师设计了一个“猜一猜”的游戏：事先准备好一个布口袋和六种颜色的彩笔，在课堂上教师任选一种颜色的彩笔放进口袋，让学生猜：What color is it？小学生好奇心特别重，都纷纷进行猜测：Is it red/green…？如果猜错了教师就回答“No，It isn’t”，猜对了就回答“Yes，It is.You are clever。”学生在竞猜的过程中，通过使用所学的单词进行新句型学习，增加了英语学习的趣味性，有效避免了机械性跟读造成的学生的厌倦感。
        三、优化游戏教学的方法，注重开发学生智力，培养学生能力
        小学教学是十分重视综合能力培养的阶段，小学英语教学更加重视，因为需要培养学生的英语语感，还要注意锻炼学生对英语的感知能力。在游戏教学中，不仅要做到教学目标的达成，还要做到启发学生的同时开发学生的智力，让学生在参与游戏互动的时候，不仅学到了知识，还开发了智力。例如：在学习“English”这一词汇的课堂中，教师画了几个抽象图案，让学生进行猜测，在猜测中，用“What’s this in English?”提问学生。看见圆，有的学生认为是太阳，有的认为的钟表，有的认为的转盘；看见四四方方的，有的学生认为是窗户，有的认为的门，有的认为是手机......这场小游戏下来，学生不仅掌握了“What’s this in English?”这句话，还记住了这句话中的基本单词，还锻炼了学生的想象力。
        因此，要将促进学生的智力发展作为教学目标，让学生在游戏活动中得到更好的启发和锻炼。与此同时，教师在游戏教学时，要做好指导和鼓励支持工作，帮助学生的综合能力在游戏活动中得到提升。例如：给学生设定一些情境，让学生参照教师设定的情景，做出符合情境的对话，通过英语表达出学生想表达的人物形象。这样的游戏，不仅培养了学生的英语语感，还可以促进学生的智力发展。
        四、注重游戏形式多样化，满足不同层次学生的学习要求
        每一个学生的学习基础，学习能力，以及性格和心理素质都存在着很大的差异。所以老师在进行游戏环节设计的时候也要考虑到游戏的可实施性，比如学生的性格存在很大的差异，在游戏角色的选择和扮演上就需要格外注意。不要让本该轻松快乐的游戏环节成为学生反感的事情。有的学生胆子小，性格腼腆老师就可以避免让学生在游戏环节中充当主动的角色，但是也要注重对于此类学生的引导，让他们敢于说出自己的想法。比如在学习pep人教版小学三年级英语下册 Unit 6 how many? 时，老师可以根据学生的实际学习情况将学生进行分组，然后让组内性格开朗的学生当老师，对学生进行提问xx 同学，how many books dou you have ? 然后让组内其他同学进行回答。但并不是说永远让某一个学生固定充当某一个角色。要给学生留下足够的时间适应和接受这种学习形式的改变。
        五、制定科学的英语游戏教学规则，保证游戏教学的规范性
        在引入游戏化教学之前，老师需要对于游戏规则的设定有一个清晰和明确的规划，这也是保证学习效果的必要前提。我们所倡导游戏化教学只是学习的辅助性工具，所以在游戏设定时要以教材内容为基础然后再去根据学习内容设计与之相对应的游戏环节。在游戏设定时要符合学生的兴趣，同时也要符合实际的逻辑规律和认知规律。这样才能正确的，有效的帮助学生加深对于所学知识的理解。比如在学习pep人教版小学三年级英语下册 Unit 3 At the zoo 时：本单元主要是让学生了解动物的特征和体貌认识动物园的常见动物，elephant monkey giraffe bear 等动物。在学习时老师可以首先对于学生所代表的身份进行安排，哪些学生模仿动物，哪些学生来猜动物名称，哪些学生来充当导游，只有在所有的人物和场景都确定的情况下学生才能顺利的进行游戏。同时也能增加学生对于整体内容的把握，在掌握了清晰的游戏规则下学生就能顺利的展开游戏了。
        总之，在英语教学中适时地开展游戏教学，会使课堂教学变得有滋有味。课堂游戏教学的方法多种多样，教师应根据教材内容的特点及类型，更重要的是学生的心理特征，构建生本课堂，调动学生学习的主动性与积极性，让学生以饱满的学习热情参与教学，全程参与。这样更能让学生更深刻地理解，更灵活地运用，实现学生英语语言综合运用水平的整体提高，让学生真正爱上学习、享受学习的乐趣。
参考文献：
[1]秦敏游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报，2013年，02期。
[2]项莉洪磊新课标农村小学英语游戏教学模式可行性研究[J].吉林广播电视大学学报，2010年，06期。
[3]张鹏浅谈小学英语游戏教学中应注意的原则[J].华章，2011年，17期。