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探析高中英语阅读教学策略

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：张丁丁

[导读] 高中英语学习中，阅读能力是必备的学习能力，其直接关系到学生的英语综合水平。高中英语教学中，阅读思维教学是一个非常重要的课堂学习方式。它不仅要求学生掌握语音、语法、词汇、句型等，还要培养学生在学习英语过程中的听、说、读、写的能力。本文将就高中英语教学中阅读相关策略进行了探讨。

张丁丁北京市通州区潞河中学
【摘要】高中英语学习中，阅读能力是必备的学习能力，其直接关系到学生的英语综合水平。高中英语教学中，阅读思维教学是一个非常重要的课堂学习方式。它不仅要求学生掌握语音、语法、词汇、句型等，还要培养学生在学习英语过程中的听、说、读、写的能力。本文将就高中英语教学中阅读相关策略进行了探讨。
【关键词】高中英语；阅读教学；阅读策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-038-01

        引言：在英语考试过程中，阅读考试的内容和形式占有重要地位。在实际的高中英语学科知识的教育教学过程中，高中英语教师要注重英语阅读教学内容。同时，在实际的阅读教育教学过程中，英语教师要积极转变教学思维，通过优化教学设计以及创新教学方法，来提高英语阅读教学质量，并且，英语教师要了解学生的学习情况，在此基础上，开展具有层次性的教育教学活动，有利于提高学生的英语阅读能力。
        一、现阶段高中英语阅读教学存在的问题
        （一）阅读教学模式过于传统单一。
        随着新课程教育教学改革工作的不断深化，学校教育教学工作中相关教学问题也日益凸显。学校教师具有丰富的传统教学经验，但是，受到新课程教育教学改革的影响，导致这部分教师无法及时转变课堂教学理念，会选择采用传统的课堂教学方法和知识教育理念，促使新课程教育教学改革工作无法严格落实到实际的课堂教学中。学生在学习英语教材中的相关英语阅读知识内容时，只是局限在文章的表层含义，无法对文章深层含义进行挖掘和体会，从而影响英语阅读教学的质量，以及限制学生主观能动性的发挥，以及创造性思维的培养。
        （二）学生没有良好的阅读习惯。
        在高中英语阅读教学过程中，部分教师只是进行应付教学，缺少对教学重点的掌控，由于英语阅读教学中涉及到的理论知识较少，无法达到预期的教学目标。与此同时，教与学两者是不可分割的因素，教师教学，学生学习，彼此之间相辅相成，从而能够更好的实现预期教学目标。但是，在实际的教学过程中，由于英语教师缺少为学生构建阅读框架，导致在课堂教学过程中，教师没有预留更多的时间给学生进行自主学习，从而导致学生英语综合能力较差。
        二、高中英语阅读教学策略
        （一）培养思维品质阅读教学。
        一般是bottom-up或是top-down模式。前者需要师生从词汇学起，有利于学习语言知识但不利于解读语篇。词汇是语言的构成材料，是独立使用的最小的语言单位。

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然而，任何词汇都与特定的句法关系和语义关系有关，教学中应建立起与其他词语的联系，并在一定的语境中传递信息。后一种模式之中，教师需要挖掘更深层次的文本信息，引导学生进行语篇深度解读。建议教师根据提问原则，即理解性、发展性、思索性、层次性、生成性原则，设计不同层次的问题，利用阶梯式提问的方法层层深入。提问类型主要有展示型、参阅型与评估型，教学中可以根据学生实际水平适当加大后两种的比例，尝试skimming，scanning等常见的简单的问题形式以外的方式等。在参阅问题中进一步针对文本特征、作者写作意图与特点等，鼓励学生思考探究。在评价问题上，我们应该引导学生进一步思考课文的主题、内容和作者的观点，并从不同的层次鼓励与启发他们，多利用思维导图与学生共同梳理文章，树立学生构建思维导图的意识，提高学生分析文章逻辑性的能力。如此一来，在面对不同语篇类型（如narration， exposition， argumentation， in-struction等）时，学生更容易通过思维导图横向比较各语篇类型的不同。
        （二）拓展课外阅读。
        现实生活中，许多高中生的阅读范围狭窄，仅仅局限于课本和试题作业，使得其接触的语篇类型非常有限。建议教师根据学生的水平和兴趣，多向学生推荐一些课外的阅读材料，并开展阅读交流活动。教师们可根据课程学习的具体主题，补充相同主题的多形式的其他语篇；或是根据学生的最近发展区，布置一些略有挑战性的语篇；或是选择一些课本上没有的且难度较低的原版书与绘本作为长期的阅读任务。做到精读与泛读相结合。鼓励学生在精读课上阅读知识，在泛读中实践运用语篇知识，多角度将所学知识内化。通过广泛阅读，学生们也易于在反复实践中树立起词块意识并提高词汇量，在语境中感受特定的词汇使用，从而逐渐提高理解和确切表达意义的能力，积累更多地道表述、有效减少中式英语表达。
        （三）充分利用信息技术。
        信息时代，教学模式也变得更丰富多样。课堂上多媒体教学已成为常态，科技让课堂更生动，因此，教师们应重视和大力倡导信息技术，在条件允许的情况下，在阅读课上加入更多科技元素，使课堂气氛更活泼。例如在利用思维导图与学生共同梳理语篇时，可以利用多媒体做思维导图，并控制其层次一一呈现，使其更生动有趣，并易于阐明，以此激发学生学习的欲望。网络资源日益丰富，课堂之外的慕课学习与各种英语学习软件也随之兴起，教师们大可发挥丰富的课程学习资源、拓宽学生的学习渠道，锻炼其学习能力。如在阅读课前让学生查阅相关资料或者发放背景知识的材料，感知相关主题，借助网络词典解决问题等。
        三、结语
        在新课程教育教学改革的大背景下，针对高中英语阅读教学提出了新的教学要求，要求英语教师要积极创新课堂教学方式，以及转变知识教学理念，注重结合学生的个性特点和认知能力，来选择合适的课堂教学方式，在提高学生英语核心素养的同时，促使学生全面发展。
参考文献
[1]白祥文.浅谈高中英语阅读教学策略[J].中学生英语，2016（07）.
[2]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（05）.