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初探初中数学“先学后教”教学模式

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：黎忠林

[导读] 新课改倡导自主学习合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。教师的职能不再是传递、训导、教育而要更多地去激励、帮助、参谋师生之间的关系不再是以知识传递为纽带而是以情感交流为纽带教师的作用不再是去填满“仓库”而是要点燃“火炬”。结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究

黎忠林四川南部县柳驿乡九年一贯制学校 637300
【摘要】新课改倡导自主学习合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。教师的职能不再是传递、训导、教育而要更多地去激励、帮助、参谋师生之间的关系不再是以知识传递为纽带而是以情感交流为纽带教师的作用不再是去填满“仓库”而是要点燃“火炬”。结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。
【关键词】新课程标、先学后教、思维训练，自主研究。
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-068-01

        一、先学后教，了解学情
        “先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。
        “先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。
        二、学先于教让学生做好预习工作
        学习知识的最佳途径是让学生自己去发现，大胆放手让他们自己学习。因为这种发现可以让学生记忆最深刻更容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教师要积极地启发引导学生主动地进行课前预习，承认学生之间存在的个体差异有目的地培养学生的自学能力，这是“先学后教”教学模式的关键。对于相当一部分学生来说在刚开始预习时有一定的盲目性，缺少方向，不能准确地找出预习内容的重点和关键。但是只要提供必要的学习指导和基本的学习条件几乎所有的人都能学好。教师可以在课前为学生准备一份预习提纲，在预习提纲中有的问题学生可以回答出来，有的问题可能还不太明白，这样可以在这些地方做上标记有待于上课时解决。.教师应让学生掌握预习的方法。预习除了复习学习新内容所需要的旧知识或预备知识外还应该了解新课的基本内容知道要讲些什么，要解决什么问题，可以采取哪些方法重点难点是什么等等。预习时一般采用边阅读、边思考、边计算的方式把内容的要点、层次、联系划出来写下自己的看法，或弄不懂的问题，最后确定听课时要解决的主要问题以提高听课效率。在时间的安排上预习一般放在复习和作业之后进行把下次课要学的内容看一遍其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许可以多思考一些问题钻研得深入一些甚至可做做练习题如果时间不允许可以少一些问题不必强求一律。

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        三、上课要翻转课堂，训练思维
        学生只有通过自主探究与积极参与课堂学习，才能更有效地在已有知识技能的基础上，按照自己的思维方式对知识进行重构和加工，形成一个新的合理的知识结构，从而实现对新知识的掌握。因此，在课堂教学中确保学生主体地位显得尤其重要。捷克教育家夸美纽斯也曾在《大课堂教学论》中提出“寻求并找出一种课堂教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”的教学观点。反观当下，仍然有许多教师坚持“以讲为主”，只体现教师的“教”，却没有关注学生的“学”；课堂只追求教师讲得好，却没有关注学生是否学得好。
        学校结合“我思我问我答，互讲互评互查”的“三我三互”要求，将“教师少教，学生多学”作为课堂教学的基本纲领。在此基础上推行翻转课堂，采用问题式课堂教学方式，让学生在教师的指导下进行自主学习。例如，教师通过设计新颖的试题或变式，引导学生自主体悟、解读文本，让学生自己去归纳总结概念，探索应用规律。除此之外，学校还通过“三个尊重”建立以学生为主体、教师为助手的自主互助学习型课堂。其一，尊重学生体验的权利，即创造条件让学生在学习过程中多动眼、动脑、动口和动手；其二，尊重学生犯错误的权利，即适度设置疑难问题让学生走点弯路，允许学生在学习过程中出错；其三，尊重学生自主获取知识和能力的权利。
        德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于唤醒学生的思维，鼓励学生不断思考、探索，才能调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。“先学后教”的翻转课堂正是教师引导学生演练思维体操的舞台，让学生通过思维训练，加深对知识的理解，逐渐提高解决问题的能力。
        四、引导学生自主研究，积极探索
        在我国的中小学，研究性学习还是一种新型学习模式，要求学生不仅要学习书本知识，还要注重多样化的实践性学习活动。为此，学校努力为学生创造更广阔的空间，在转变教学方式、激励学生求新求知方面进行了如下探索。
1、是根据学校实际情况，抓住蓝莓种植基地落户学校附近的有利时机，自主开发了“认识蓝莓”校本课程，并与蓝莓公司签订了社会实践活动基地协议。这使学生能够在教师的指导下，定期到蓝莓种植基地参加实践活动。通过积极参与和大胆探究，这一实践活动在青岛市科技创新大赛中荣获“科技实践活动”类三等奖；另外，还有三位教师举行了黄岛区级综合实践活动公开课。
2、是利用学校临近达尼画家村和青岛艺博城的优势，定期到绿泽画院和青岛艺博城开展社会实践活动，并聘请画院教师到校指导学生绘画。这一实践活动大大提高了学校的美术教学水平，拓宽了学生的成才之路，拓展了学生的成长空间，取得了良好的教育效果。
新课程改革要求教师改变传统的教学方式，从“主要由教师讲学生听”转为“教师引导学生自主、合作、探究性学习”。“先学后教”是在批判“先教后学”的基础上发展起来的符合现代教育理念的更加科学有效的课堂教学模式，它实现了从传统教学关注教师的“教”到注重学生的“学”的转变，实现了从过去只注重学生成绩、关注单一评价目标到如今注重学生能力、关注学生全面发展的转变，是符合新课程改革理念的有效课堂教学模式。
参考文献:
[1]教育部；全日制义务教育法数学课程标准（实验稿）【s】,北京，北京师范大学出版社
[2]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M],福建教育出版社.2013