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课程游戏化背景下幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：周宇

[导读] 幼儿阶段是个体习惯养成的重要阶段，其中自主性的培养非常关键。在课程游戏化背景下，幼儿教师可以借助幼儿园区域游戏培养幼儿的自主性。幼儿在参与区域游戏时能够激发其自主性，进而促进其智力、情感的发展，达到身心和谐发展的最终目标。

周宇新疆哈密市第六幼儿园新疆哈密 839000
【摘要】幼儿阶段是个体习惯养成的重要阶段，其中自主性的培养非常关键。在课程游戏化背景下，幼儿教师可以借助幼儿园区域游戏培养幼儿的自主性。幼儿在参与区域游戏时能够激发其自主性，进而促进其智力、情感的发展，达到身心和谐发展的最终目标。
【关键词】课程游戏化；区域游戏；自主性；培养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-083-01

        考虑到幼儿身心发展所处的阶段和自身特点，幼儿园应该积极开展课程游戏化，在此背景下幼儿园区域游戏应该突出教学的目标，进而着重培养幼儿的自主性，以此全面提升幼儿的综合素质。幼儿教师在区域游戏中开展教学活动时，应该重新对师生关系进行定位，由传统的单一化教学模式向多元化、多角度的教学模式进行转化[1]。为了提高幼儿自主性培养的效果，幼儿教师应该充分利用教学资源，对幼儿进行积极引导，帮助其在参与区域游戏的过程中培养自主性。
        1培养幼儿自主性的作用
        幼儿所处的年龄阶段大概在3-6岁之间，这一阶段，幼儿身心正在发生巨大的变化，由于受到各种因素的影响，幼儿开始将注意力转向周围的一切事物，尤其对新奇事物比较关注。但是由于幼儿的世界观、人生观和价值观还没有真正形成，使得他们在面对问题时难以分出对错。因此，幼儿教师应该致力于培养幼儿养成良好的行为习惯，合理引导幼儿的好奇心理。如果幼儿教师能够在这一关键时期利用区域游戏对幼儿进行积极地引导，将培养幼儿的自主性融入游戏活动过程，那么幼儿就会在教师的带领下逐渐形成自己的个性，并且对以后的学习和发展产生积极的影响。从个体发展的角度来说，关注良好行为习惯的养成同样至关重要，游戏活动不仅可以调动幼儿的积极性和主动性，吸引幼儿的关注，还可以将幼儿自主性的培养融入其中，通过自主性的培养进而对其思维能力进行拓展，最终促进其全面发展[2]。
        2课程游戏化背景下借助幼儿园区域游戏培养幼儿自主性的策略
        2.1提高游戏活动的自由度，满足幼儿多元发展的需要
        受到传统教学模式的影响，很多幼儿教师还停留在单一角色阶段，这些教师始终将自己定位在游戏活动的核心位置，认为教师在游戏过程拥有绝对权威，而幼儿只是处于被动接受的地位。这种落后的教学模式显然不能满足当前形势下幼儿对学习的需要，因此，幼儿教师应该在课程游戏化背景下积极拓展区域游戏教学策略，从转变教师与幼儿的游戏角色定位着手，不仅关注幼儿的不同个性，同样关注他们在游戏中所培养的自主性和独立性。
        幼儿教师可以在设计区域游戏的时候及时转变教学观念，将幼儿看做平等的个体，可以与幼儿进行平等的交流和互动，尊重幼儿在参与区域游戏过程中的意愿和需求。受到教师的关注和重视之后，幼儿的自主意识得到强化；同时幼儿教师在开展区域游戏时，不断提高游戏活动的自由度，能够满足幼儿不同角度的需要，促进其多元化发展[3]。
        2.2创设区域游戏教学情境，引导幼儿参与自主游戏
        幼儿普遍喜欢游玩，以区域游戏为教学内容，显然可以将课堂变得更加生动。

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幼儿教师应该深入探究区域游戏开展的内涵，为幼儿创设区域游戏教学情境，以此进一步引导幼儿参与游戏的自主性。与枯燥的教学内容不同，区域游戏的内容具有较强的趣味性，如果幼儿教师能够将教学内容融入其中，不仅可以强化知识的获取，还可以借此提高幼儿参与游戏的自主性[4]。例如，幼儿教师可以设计“过家家”的游戏项目，鼓励和引导幼儿参与其中并且主动扮演相应的角色。在教师的鼓励下，有些活泼好动的幼儿申请扮演妈妈的角色，而那些内向、安静的幼儿则主动扮演孩子的角色。幼儿在教师创设的游戏情境中，能够逐渐找到自身的角色定位，并且在教师的引导下对角色进行体验和感悟。当然，区域游戏的开展过程中，可能会遇到一些逃避型的幼儿，针对这些特定的幼儿群体，教师应该设计具有差异性的游戏项目，与他们一起共同完成游戏项目，让其在与教师合作的过程中逐渐感受到游戏的乐趣。经过上述的差异化处理，不同类型的幼儿都能参与相应的区域游戏项目，幼儿的个性得到一定程度的改善，原先所出现的典型的排外心理以及孤独感逐渐被淡化，他们慢慢感受到区域游戏的魅力，自主意识也得到大幅度提升。
        2.3营造自主游戏环境，激发幼儿探究欲望
        幼儿本身具有极强的好奇心，如果教师所创设的游戏情境始终不变，那么他们的好奇心就会逐渐消退，区域游戏的吸引力也会大幅度降低。反之，如果幼儿教师能够对游戏情境进行转化，为幼儿营造自主游戏环境，那么就能够激发幼儿的探究欲望，让幼儿在轻松、愉悦的游戏环境中逐渐释放自己的天性，积极融入到游戏活动中去。因此，幼儿教师在营造自主游戏环境时，应该结合幼儿的年龄特征和心理特性，充分尊重幼儿的想法和需要，通过引导幼儿积极参与区域游戏活动，提高幼儿的自主性。例如，幼儿教师可以借助区域游戏场所中的桌椅、窗帘、沙发等物品营造幼儿的家庭氛围，让幼儿感受家的温暖，通过营造宽松、和谐的家庭氛围，让幼儿放下防备，全身心融入游戏过程。又比如，幼儿教师可以设计“美工角”的游戏环境，并且为幼儿事先准备相应的游戏材料，引导幼儿利用画纸、颜料去创作自己所理解的个人小天地。
        2.4转变评价模式，强调自主活动的教育价值
        在课程游戏化背景下，幼儿教师还应该关注幼儿参与游戏活动之后的评价。针对区域游戏的特点，幼儿教师应该转变评价模式，突出自主活动的教育价值。为了提高幼儿参与游戏的自主性，教师可以积极发挥活动评价的激励作用，调动幼儿自主参与区域游戏的积极性。也就是说，幼儿教师应该将评价作为激发幼儿自主性的主要手段，以此强化幼儿对区域游戏的体验感和认同感[5]。例如，当幼儿逐渐失去参与游戏活动的兴趣时，教师可以借助角色扮演融入幼儿群体，与幼儿一同参与游戏活动，和幼儿一起共同体验游戏的乐趣。同时，在游戏活动结束之后，幼儿教师应该对幼儿的积极行为进行肯定和表扬，引导幼儿向自主性行为靠拢，以此提升自主性培养的效果。
        3结语
        在幼儿教师不断的实践和探索下，幼儿自主性的培养可以通过区域游戏的设计来达到。幼儿教师要正确看待课程游戏化背景下区域游戏设计的合理性和科学性，找到合适的游戏活动开展策略，全面提升幼儿的自主性。
参考文献：
[1]陈大平.幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养[J].新课程(综合版),2019(11):155.
[2]陈俐.课程游戏化理念下幼儿园区域游戏创设“二要点”[J].新课程(综合版),2019(02):107.
[3]罗丽华.幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略[J].新课程(综合版),2018(04):106-107.
[4]施冬梅.适宜适切,让幼儿乐享区域游戏[J].江苏幼儿教育,2016(02):44-46.
[5]戴蓉蓉.浅谈游戏化背景下幼儿园区域游戏环境创设原则与教学策略[J].赤子(下旬),2016(04):39.