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高中语文高效课堂模式中“以生为本”的体现

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：纪静

[导读] 高中的学生已经对学习有了一定的认识，并有了一些积极的自觉行为，但依然不恒定、不持久。在新课程改革的大背景下，我们要在语文课堂教学中，要尽可能的挖掘学生的这种积极参与学习的能力，培养学生的自觉学习习惯。而高效课堂教学模式，就抓住了这一点，以生为本，让学生成为课堂学习的真正主人。

纪静靖边中学陕西靖边 718500
【摘要】高中的学生已经对学习有了一定的认识，并有了一些积极的自觉行为，但依然不恒定、不持久。在新课程改革的大背景下，我们要在语文课堂教学中，要尽可能的挖掘学生的这种积极参与学习的能力，培养学生的自觉学习习惯。而高效课堂教学模式，就抓住了这一点，以生为本，让学生成为课堂学习的真正主人。
【关键词】高效、课堂教学、以生为本
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-110-01

随着新课程改革的兴起，我国的课堂教学已逐渐向自主、高效的模式化教学转变，教师在课堂教学过程中，最大程度地突出了学生的主体地位，充分发挥了学生学习的主动性。高效课堂模式教学主要采用自主探究的教学方式，在课堂上学生的思想得到解放，学习兴趣得以提高，更促进了学生的全面发展。
        “以生为本”即学生是学习的主体，是让学生在课堂上成为有思想、有情感的人，而不是一个学习的容器，以生为本的课堂应当激发学生学习的热情，培养他们学习的兴趣，使课堂成为有趣、有序、有效的课堂。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”高效课堂便是使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得学习与自我学习，教育与自我教育的真正的课堂。
        跟随着这教改的步伐，我校也进入了新课程的改革，并有了三年的经验，作为一名语文老师，我在教学中不断摸索，不断学习，不断反思。慢慢地我发现，这种新的教学模式，更多的挖掘了学生学习的主动性，让学生成为课堂这个阵地的真正主人。就此我想谈一谈高效课堂模式中体现出来的“以生为本”。
        我校的高效课堂教学模式是课前自主学习，课上讨论、展示、点评，课后反思三个环节。导学案是学生学习的线索和依据，导学案又分为课前预习案、课上探究案、课后训练案。
        首先，我们来谈一谈课前自主学习中体现出的以生为本。课前预习是学生在课前先自主学习导学案上的预习案，在预习案中设计了作者介绍、写作背景及与课文相关的知识链接，如导学案《离骚》的预习案中设置有屈原的生平介绍，有屈原的作品简介，还有楚辞的相关知识，以及离骚的文体知识等。学生在看完这些材料后，有助于他们自己理解文章内容。
        在预习案中还有教师精心挑选的字词练习，及文章导读问题，如有些课文的导学案中有初读全文，理清文章思路；有些课文的导学案中有，有感情的朗读课文，并做到背诵；有些诗歌的导学案中有诵读全诗，体会诗歌所蕴含的作者的情感。学生在初读课文时，可以借助这些问题，学习课文中的重点词语，之后理出文章的写作思路及明确文章的主旨。
        这时，学生还有什么疑惑就可以写在导学案“我的疑惑”板块中，教师在批改时就可以清楚学生在学习中的遇到了什么困难。

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在上课时就可以有针对性的来指导学生学习。华中师范大学杨再隋教授曾提出“让学生真正成为语文学习的主人”还原语文本色的观念，我们所运用的自主学习教学模式，不正是这种观念的践行吗，不正是让学生成为了学习的真正主人了吗？
        其次，课堂教学中以生为本的体现。在课堂教学中，学生先明确学习目标，学习重点、难点，后由教师指出学生在预习案中提出来的问题，让学生帮助学生理解问题、解答问题。有人说：孩子最喜欢扮演别人的老师。的确，当一学生给其它学生把问题解决了时，他的那种自豪感、那种成就感是不言而喻的。
        这只是我们课堂上的一个闪光点，下来是学生讨论探究案中的探究问题。在上课时学生面对面而站，互相阐述自己的观点，自己的理解，那种激情，那种愉悦，那种智慧全都显示在学生的脸上。还有学生展示，学生点评，他们是那样的认真，真是个严肃而又平易的老师。如在探究讨论《氓》中女主人公的性格时，一个组的同学展示：《氓》中女主人公的性格一是纯洁善良，对氓真心实意；二是任劳任怨，婚后挑起生活重担，却毫无怨言；三是刚毅不屈，遭到丈夫遗弃，毅然离去。答案展示完以后，有一位同学进行了点评：这个组的同学展示的答案条理清晰，有观点也有简要地分析，我们都很赞同。但我还有一点补充：女主人公她坦荡自信、坚强有反抗精神。理由是：当氓对她“言既遂矣，至于暴矣”，加上“兄弟不知，咥其笑矣”时，她“静言思之，躬自悼矣” 她能冷静地对待这一切沉重的打击和不幸，最后能毅然决然地选择了离开，她有极高的自信和一种强烈的反抗精神。同学们对这一点评和补充给与了赞许的目光和热烈的掌声。在这样的一节课上学生在思考、讨论、分析、解答、评价，他们是自信的、是智慧的、是有才的。
        然而，这一时间，你是否会问，教师在哪里，他在干什么，他一节课讲什么了？实际上“教是为了不教，教是为学生的学服务的，教学就是‘教’学生‘学’ ”，一节课下来，老师只是个倾听者、观察者、学习者，而只有在学生对一个疑惑实在无法下手时，教师则进行引导，进行讲解。
        最后，课后反思中的以生为本。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一节课不知不觉地上完时，当一天不知不觉地结束时，学生会在自习上静静地反思，今天这节语文课我学到了什么知识，哪里还有问题，哪里理解错了，哪里我说的不到位，怎样理解更好，随手拿出自己的纠错本，提笔记录下来。这不正是孔子所说的好知与乐知吗？
        《高中语文新课程标准》中“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”一节传统的语文课上，会有学生偷看小说，偷玩手机，偷偷睡觉。这样的话语文素养从哪里来培养？而现在的课堂，所有的人都在展示自己，都在思考、都在倾听、都在学习。这样的一节课学生成了学习的主人，课堂成了学生的课堂，知识成了学生的知识。曾经的课堂是“要我学”现在的课堂是“我要学”。我们以生为本，不断研究，不断反思，不断发现，相信我们教出的学生定会有美好的未来。