新课改背景下农村小学音乐教育现状分析与应对策略浅说--中国期刊网

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新课改背景下农村小学音乐教育现状分析与应对策略浅说

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：周环

[导读] 音乐教育是学生素质教育中不容忽视的重要内容，在新课程改革背景下，全面分析和正确认识当前农村小学音乐教育现状，大胆实践和探索音乐教育的新思路、新方法，针对现状，找准对策，对深入推进新课程改革，促进农村小学音乐教育发展，具有十分重要的意义。

周环湖北省当阳市庙前镇中小学 444100
【摘要】音乐教育是学生素质教育中不容忽视的重要内容，在新课程改革背景下，全面分析和正确认识当前农村小学音乐教育现状，大胆实践和探索音乐教育的新思路、新方法，针对现状，找准对策，对深入推进新课程改革，促进农村小学音乐教育发展，具有十分重要的意义。
【关键词】音乐教育新课改现状策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-104-02

        音乐是一种用美妙的声音表达人们思想感情的一门艺术，是人类情感和精神生活的艺术化表现形式。音乐教育作为学校素质教育中不容忽视的重要内容，更是促进学生素质全面提高，培养高质量、高水平合格人才的有效措施。随着新课改的逐步推进，学校音乐教育、特别是小学音乐教育的发展得到了更进一步的提高。在新课标理念的引领下，学校音乐教育发生了一系列新的变化，不仅完善了课堂教学，而且教育质量有了大幅度提高，让学生更加爱上了音乐课的学习。然而，就城乡差别而言，农村学校，特别是较为贫困的农村小学，音乐教育的落实仍然有着很大的差距和较多的薄弱环节。为此，笔者作为一名农村小学音乐教师，通过对农村小学音乐教育现状的简单分析，探讨新课改背景下农村小学音乐教学的应对策略，并以此激起共鸣，希望能让更多重视农村教育的同仁进一步关注农村小学的音乐教育。
        1、农村小学音乐教育现状简析：
        1.1思想认识存在误区。在新课改的浪潮中，培养学生的核心素养虽然得到了社会的认同，但落后陈旧的教学观念仍然制约着农村小学音乐教育健康快速的发展。受传统教育观念的影响，在思想认识上存在众多误区，语、数、外依然是学校、老师和家长心目中最为重要的学科，重“主”科，轻“副”科，重“大”科，轻“小”科的现象依然严重。在一些学校，很多人都认为小学音乐是非统考科目，重视与否、好坏与否都无关紧要，因此，挤占课时、少开课或不开课的现象经常出现，尤其是在临近学期考试时，不少教师占用音乐课时进行语文或数学等学科的复习是普遍现象，而这种占课行为还会受到不少学校领导的默认。由于存在这种认识上的误区和偏差，最后导致学校音乐教育和课堂教学不能落到实处。
        1.2教学设施仍然简陋。随着“薄改”项目的全面实施，大部分农村小学的音乐教育环境得到明显改善，但是，在满足教育教学需求方面仍然有一定差距，设备不足，缺少专门的音乐教室，没有相应的音乐器材等现象依然存在。除镇处中心学校外，一些规模较小的小学使用最多的乐器就是一台电子琴，即使有所谓的教学设施和器材，其数量也是极其有限，很难满足和保证音乐教育课程的正常教学。
        1.3教学师资严重不足。农村小学音乐教师严重缺乏是普遍现象，很多学校没有专业音乐教师，师资力量薄弱，即使有那么一、两名“科班出身”，由于教师队伍严重老龄化，一些学校不得不将这些教师全部安排语、数、英“三大”学科的教学，相反，音乐课作为“副课”、“搭配课”由非专业教师兼任，这些教师都没有经过正规音乐教育的学习，也缺少参加专业培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在许多问题。他们不会器乐、不会运用资源，实在不会唱的歌曲就用多媒体让学生跟着唱，什么音乐欣赏、创作、乐理知识、乐器等课型的教学就更谈不上了。近几年，一些学校虽然也招聘了几名专职音乐教师，但由于工资低，理想与现实有差距，都在学校呆得不长，他们认为在学校当音乐教师还不如辞职去城里办个培训班，而且在农村学校也没有在城市学校里面的音乐教师那样受到重视，几乎没有走出去学习提升的机会。所以，干不到几年就“跳槽”走了。
        1.4教学形式较为单一。孩子爱音乐、爱唱歌，但不爱上音乐课，是农村许多学校出现的一种共有现象，究其原因，是老师上课的形式太单一，除了学唱歌，还是学唱歌，干唱、死唱，没有活动，导致学生厌倦上音乐课。在课堂里，学生没有感受与鉴赏，没有表现与创造，没有音乐与文化。

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虽然教唱是音乐教学中最容易被学生接受的一种形式，是贯彻音乐教育目的的重要手段，但它并不是音乐教学的唯一教学模式。把音乐教学简单地理解为唱歌教学，这有失偏颇。我们知道，音乐教学包括唱歌教学、器乐教学、音乐欣赏教学、识谱知识与视唱听音教学及课外音乐活动等。但在一些农村小学，由于师资水平不高，设施设备不完善，以及受教学理念的局限，目前的现状是教学模式单一，音乐课就等于唱歌课，器乐教学、欣赏教学、乐理知识学习和音乐活动成了音乐教学的盲区。
        1.5评价机制不够健全。音乐教育不像是语文、数学这些科目，是由教育部门统一出题来监测评价，通过学生的笔试成绩，进而对该科目的教师进行教学考评。艺术教育是一种技能教育，很灵活，学生对于它的掌握程度也很难或无法通过简单的量化测试出来，它既有可能体现在学生的演唱里，也有可能体现在学生的操作上，更有可能体现在学生对艺术作品的分析上。就农村音乐教育来说，到目前为止还没有完全建立、健全一个较为科学、合理、公平、有效的评价机制和体系，所以，对于音乐教师们的辛勤劳动和付出，一般得不到公正的评价肯定和认可。
        2、突破音乐教育现状的应对策略：
        2.1转变教育观念是前提。思想是行动的先导，也是行动的灵魂，实施新课改，如果没有正确的教育观念作导向，就不会有自觉而有实效的教育实践。“全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生创新精神”，是新课改的主要宗旨，也是未来教育发展的主要方向，所以，转变教育观念是突破目前音乐教育现状的前提，只有教育观念转变了，才能真正落实音乐教育和课堂教学，才会真正让现代教育焕发出应有的生命力和创造力。各级教育部门和学校都要大力宣传和解读实施素质教育的重要性，让学生家长及全社会充分认识到音乐教育是素质教育的重要组成部分，如果没有音乐等艺术教育的存在，素质教育就是一句空话，我们的教育就不是完整的教育。同时还要在全社会形成一种“音乐教育不但不会耽误孩子的文化课学习，反而是文化课学习最好的催化剂”的共识。作为音乐教师，也只有打破传统应试教育为主的思想束缚，转变教学观念，才会让孩子们从分数中解放出来，才能将音乐教育这种艺术融入到孩子们的生活和学习中去，让孩子们能够有机会主动积极的参与到艺术实践活动之中，从而提高人才培养质量。          2.2加强队伍建设是关键。教育大计，教师为本。加强音乐教师队伍建设，全面提高音乐教师专业素养和教学能力，是解决当前农村小学师资匮乏和不足的关键。各级教育主管部门和学校要采取有效措施稳定和加强音乐教师队伍建设，在政治上关怀，在待遇上优先，努力提高音乐教育教师地位，像重视语文、数学、英语教师一样重视音乐教师，在不断增强职业幸福感的同时，为他们提供同样的学习培训、评先评优、评职晋级的机会；通过校本培训和自主学习、或走出去、请进来、函授进修、校本研修等多种形式，加大音乐教师的培训力度，丰富专业知识，提高理论修养，进一步提高教师的实践能力，为推动音乐教学，提高教学质量，提供可靠保证。
        2.3落实课程标准是重点。新课标指出：“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格”。这既是课程标准的基本要求，也是音乐教育的总体目标。因此，小学音乐教育必须立足于课堂教学，加强教学类型、模式和方法的研究，将课程标准落到实处。一般说来，根据教学内容的安排形式，要按单一课和综合课分别组织唱歌课、器乐课、欣赏课、乐理课、视唱练耳课、节奏训练课等课型的教学，通过生动、丰富、多样的教学形式，不断拓展教学内容，创新课堂教学方法，从而改变当前教学形式单一，教学内容枯燥、教学方法呆板、学生被动接受知识的局面，真正让学生在体验美、感受美、欣赏美的过程中，受到潜默移化的音乐感染和教育。
        2.4完善考评机制是保证。建立、健全和完善音乐教育考评机制和体系，是推动音乐教育，提高教学质量的重要保证，也是对音乐教师教学工作考核评价的重要依据。所以，学校必须健全和完善音乐教育考评机制，严格按照课程标准，开足音乐课时；必须加强对音乐教师教学工作的检查指导，强化过程管理，对教师备课、上课等各个环节进行全面的考核评价，杜绝教师不备课、无教案上课等现象；必须加强教学质量检测，将每学期的评价结果记录在学生成长档案中，作为综合评价学生发展状况的重要内容以及学生毕业和升学的参考依据，同时作为教师工作绩效考核的重要依据。只有这样，农村小学的音乐教育现状才会得到有效改变，新的课程改革才会更有希望。