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提高小学中高年级习作教学实效性的策略探索

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：陆桂莲

[导读] 在小学生习作过程的教学中，教师如果有稍微到松懈，或者是大意，学生都会认为写作是枯燥又乏味，但又不得不去完成的作业，这样就会导致学生们写作凑字数，或者是写的东西比较空洞不鲜明。我个人认为，在新课标改革的基础下，教师要从“有趣”这一点入手，开展一些有趣的习作教学，来引导和激发学生们的学习积极性。

陆桂莲广西容县石寨镇中心学校广西玉林 537502
【摘要】在小学生习作过程的教学中，教师如果有稍微到松懈，或者是大意，学生都会认为写作是枯燥又乏味，但又不得不去完成的作业，这样就会导致学生们写作凑字数，或者是写的东西比较空洞不鲜明。我个人认为，在新课标改革的基础下，教师要从“有趣”这一点入手，开展一些有趣的习作教学，来引导和激发学生们的学习积极性。
【关键词】习作教学实效性策略探索
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-100-01

        在《语文课程标准》中，教师们就会发现新课标对低年级小学生的要求是，对写作产生兴趣，写出自己想说的话。但是，新课标对高年级小学生的习作要求则是，：小学生要对“写作感兴趣”，“乐于书面表达”，“要不居于形式写下见闻”，学生们充分的感受和想象，写出自己觉得有趣，新奇，或者是印象深刻，能够受感动的写作内容。从以上内容能够充分的表现，高年级小学写作教学的重要性。教师们要通过各种途径来引导对写作的自由表达，为学生写作提供更好的条件和更宽阔的空间，帮助学生找到自己感兴趣的内容从而达到课程标准要求。
        一、运用趣味教学来丰满学生的写作内容
        虽然高年级小学生已不同于低年级小学生，但是仍然存在年龄小，生活体验度不够，思想简单等一系列的问题。小学生们在写作过程中之所以头疼的根源在于，没有什么可说的。我国教育学家陶行知曾提出：“社会即学校，生活即教育。” 的观点，其实它的本质意义就是想告诉我们，生活是写作的根源，而学生们是否有生活的积累，这将是决定学生在以后写作过程中能否顺利完成的关键。所以，教师在高年级小学生习作教学的过程中，教师应该有明确目标的来丰富学生们的生活，帮助学生们捕捉生活中的点点滴滴，将这些点点滴滴转化为写作的根源。
        1、通过拓展教材来丰富学生们的生活积累
        教师们想要丰富学生们的生活积累，就应该改变固有语文的想法习惯，教师应该不断的拓展语文习作过程中的学习资源，帮助学生们扩展他们的眼界，还应该引导学生去关注时代，社会，自然，生活等等。只有这样的教学才能够提高高年级小学生的习作能力。教师在引导学生进行生活积累的过程中，除了要利用我们课本上提供的资源外，还应该根据每位同学不同的性格特点来拓展，补充教材上的学习内容。
        就比如说，在小学语文第七册指导学生写作部分中有提到，“能说会道”与“笔下生辉”这些都是关于环境变化的写作话题。但是，对于高年级小学教师如果要求小学生们做到，可以观察出当前环境的状况和与之前的情况做比较，这是有一些难度的。为了避免小学生对写作内容产生恐惧，以及厌烦的心理。教师就要为学生们提供一些音乐，影视或者是图片等材料，为学生们提供一个既有趣又完整的写作信息体系。

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但是教师在提供各类材料的同时，还应该把保持实事求是，为学生展现真实内容为拓展前提，不能把自己的喜好带到学生们的选择中来，这样会改变学生们积累的积极性。
        2、充分让学生观察生活来丰富积累
        生活是多姿多彩的，多姿多彩的生活，为广大学生们提供着丰富的写作资源与写作题材，但是由于当代有大部分学生沉迷手机，从而忽略了眼前事物的美好对。对生活中的点点滴滴视而不见，充耳不闻，所以才写不出很好的文章。所以，学生写作的又一大根源就是要善于观察，善于发现。如果想要培养学生善于观察，善于发现的能力，教师就要走出教材，引导学生走出课堂，用自己的眼睛和心去捕捉生活。指导学生们用学过的东西和自己的能力去观察和思考生活，做到时时刻刻地去感受生活，成为一个有心的人。为达到这样的教学目的，教师们应该采用逐渐渗透的方法，其实就是，教师可以安排每天在上课的前几分钟让学生们交流，交流的内容不限，可以是自己觉得有意思的事，或者是在上学的路上看到了什么等等。让学生们通过观察真实的体会到身边的事物，从而，发现好的题材。然后还可以开展，发现与思考的活动，在本次活动中，教师要要求学生去扩大眼界，引导学生把眼界放宽，不仅观察上学校，家里的事，我还要观察身边人的情况，在各个场地把所见到的事物以日记的方式记录下来。这样教师充分的引导学生跳出题材，学会观察，学会思考生活。这样，学生们打思路和思维也变得活跃，写作的时候自然题材会变得丰富与有趣。
        二、在实践中积累生活
        各式各样的实践体验活动，是丰富学生积累题材的重要方式之一。所以教师要有目的性的去引导学生参与各式各样的社会体验活动。这样可以丰富学生的兴趣，让学生们可以发挥他们的童真，鼓励学生们尽情的去玩耍。因为玩儿就是儿童的天性，也是他们应该得到的权利，为了促进他们身心的发展，应该把玩作为小学生写作中的内容之一。
        就比如说，在小学语文课本中，有一个单元的习作就是玩的开心，这一节内容要求是把自己怎么玩儿记录下来，所以教师就应该让学生们充分的去玩，让他们在玩中找到写作的更好题材，同时也可以为习作的教学增添乐趣，让学生们爱上写作。教师可以在课间安排一些经典游戏，比如，击鼓传花，丢手绢，老鹰捉小鸡，跳皮筋儿等等。这些都是学生们经常玩儿的游戏。但是这些游戏容易造成学生们写作单一，千篇一律，为了避免这种情况的发生，教师还应该去组织学生们开发新的游戏。就比如说，踢毽子，拔河，摸石头过河等游戏。让学生们积极地参与到游戏中来，自然写作的内容也就丰富了。
        通过各式各样的活动，不仅可以培养学生们的写作能力，丰富学生们在日常写作中的写作题材，还可以在活动中让学生们养成合作的精神。
        结语：
        总而言之，习作教材应该是多姿多彩的，教师们应该以激发学生兴趣为切入点，组织学生们开展一些比较有趣的习作活动。从而让学生们可以积极的参与到习作的学习活动中来，让学生们可以放飞自我，这样自然而然写作就变成简单的内容了。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.2011.
[2]白晔.实践是培养学生语文素养的重要途径──学习《语文课程标准》（实验稿）有感.山西教育，2002（5）：31-32.
[3]庞家荣. 浅谈如何提高小学作文教学质量[J]. 广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2010，S1:228-229.