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初中英语学困生转换方法探究

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：曾炜炜

[导读] 初中学生正处在人生十分关键的时期，有部分学生由于这样或那样的原因，他们的英语落在了其他同学的后面。作为教师，若不能及时地挽救他们，这些刚学英语不久的学生可能就失去了学习的兴趣，丧失了学习的信心。多年的教学经验告诉我们教师首先应设法为他们创造一个优良的环境，从而激发其学习成功的信心。因此，本文就来探究初中英语转化学困生的方法。

曾炜炜四川省内江市第六中学
【摘要】初中学生正处在人生十分关键的时期，有部分学生由于这样或那样的原因，他们的英语落在了其他同学的后面。作为教师，若不能及时地挽救他们，这些刚学英语不久的学生可能就失去了学习的兴趣，丧失了学习的信心。多年的教学经验告诉我们教师首先应设法为他们创造一个优良的环境，从而激发其学习成功的信心。因此，本文就来探究初中英语转化学困生的方法。
【关键词】初中英语；学困生；转换
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-125-01

        世界各国交流日益密切，英语成为我们必须要学习的第二语言，英语水平的高低对于学生今后的发展至关重要。然而，在学习英语时，一部分学生愁眉满目，举步维艰，他们就是英语学科中的学困生。在关注优等生的同时，学困生更值得被关注和照顾，他们往往有着巨大的潜能，只是没有得到挖掘。教师在面对学困生时，要注意因材施教，对学生进行不断的鼓励和引导，促进他们的转化，让他们的英语水平得到有效提高。
        一、让学生成为课堂的主体
        在传统教学观念的影响下，学生一直被动地接受知识，尤其是对于学困生来讲，这种教学方法会使他们逐渐失去学习的兴趣，使自己的成绩越来越差。为了促进学困生的发展，教师就必须积极地转变观念，让学生成为课堂的主体，只有学生的地位得到了尊重，才能更好地激发他们的积极性和主动性，让他们主动地参与到课堂中来。作为教师，在教学过程中要多给学困生表现自我的机会，让他们成为课堂的主体，对他们的回答要给予肯定，科学地引导学生去进行学习，让学生在不断的练习中找回自信，进而促进学困生的转变。例如，我在教学每篇课文前，我都会让学生先预习，然后提出问题，让学生回答。通过这种方式，让学生有机会可以说，通过不断地开口说来培养学生的学习兴趣。同时，通过互动，教师还可以发现学生的问题，进而给予针对性的指导，提高学生的英语水平。
        二、创新教法，激发兴趣
        要想让学困生热爱英语的学习，教师在教学时，就要改变单一的教学模式，积极创新教学方法，调动学困生学习英语的积极性和热情，让他们主动参与到课堂学习中来。教师可以在教学的时候，多多安排互动环节，多提问学困生，并促进学困生与优等生之间的沟通，这样一来，学困生就有机会学习优等生的学习方法，吸取他们学习的经验，并应用到自己身上。并且，教师可以在上课时，尽量多组织一些小组合作探究学习，当布置完任务后，可以对班级内的学生进行分组，每一组中既要有学困生，又要有优等生和一般生，这样他们学习的热情便会更加高涨，也会得到帮助，取得进步。另外，一些其他的教学方法，例如多媒体教学，创设情境法等教学方法也可以应用到英语教学中来，使学困生的兴趣得到提升，学习效率提高。
        三、设计合理的学习任务，培养和保护学困生的学习兴趣
        学困生一旦有一些学习兴趣，教师就要小心翼翼的保护。

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怎样保护学困生的学习兴趣呢？设计合理的学习任务是其中比较重要的一点。英语教师在设计学习任务时，一定要注意难易度。切莫让他们去做根本无法完成的学习任务。同时教师还要投其所好，布置一些他们感兴趣的任务，让他们的心情放松，高高兴兴地去完成学习任务。对于学困生我们只能从基础抓起：（1）每天听写5个单词，逐个过关；（2）课堂上重点解决基础句型，让学生每天造一个句子，既能掌握句型的用法，又能提高其写作技能；（3）定期抽查学生读书情况，逐个指导；（4）多了解他们平常的生活状况，从多方面关心和关注他们，让他们在心理上不抗拒。（5）作业布置适量而且符合他们的水平，练习多些选择题，文字题尽量少布置。
        四、要学困生独立完成作业
        作业是学生经过自己的独立思考，将所学知识用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程，通过做作业及时了解检查自己的学习效果，加深对知识的理解和记忆，进一步形成一定的技巧和技能，做作业作为学习过程中的一个环节，并不是孤立的，它是建立在预习听课复习基础上的一种智力操作活动，所以应该先复习，后做作业。而学困生因为底子薄，碰到难题难免会抄别人的。作为教师我们可以根据他们的实际水平出他们会做的题，树立他们的自信心；对那些较难的题，我们可以给予点拨。对学困生的作业尽量做到面批，帮助他们找到做题的思路，引导他们领悟学习方法。
        五、运用差异教学法，赏识学生进步
        华国栋教授认为，差异教学，是指在班集体中立足于学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进学生最大限度发展的教学。差异教学追求的价值不是考试分数和升学率，而是每个学生最大限度的发展，是全体给每个学生均等的教育机会，全面关注学生的不同需要。差异教学的最终目的是开发每个学生的潜能，扬长避短，促进每个学生的发展。英语这门学科，在中国课堂有其教学的特殊性。由于种种原因，许多初中学生的英语基础薄弱，英语水平参差不齐，而且学生之间存在个体差异，而且是呈动态发展的。作为英语教师，应当转变教学观念，关注学生的个体差异，在教学中满足不同学生的学习需要，实行差异教学，并在教学中赏识学生取得的进步，使学生在自信中不断发展自己。英语教师要在教学中做“有心人”，正视学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，制定合理的教学目标。
        结语：
        总之，不管是谁只要可以通过努力都能到达更高远的地方。作为初中英语教师，一定要不放弃每一名学生，因为每一名学生都会有自己的闪光点，不能仅仅凭他们的考试成绩就对他们进行妄加评论，甚至给他们分级进行差生优生的比较，这样只会打击他们的信心，不能更好地树立他们的学习信心，所以教师在英语教学过程中，一定要具有耐心、信心，这样你将会发现其实班里的每个学生都会有或多或少的积极的改变。
参考文献：
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[2]施玉娟,徐莹.初中英语“模块教学”微课程开发与应用[J].中国教师,2020(07):108-109.
[3]刘金凤.在初中英语阅读教学中培养语用能力研究[J].英语广场,2020(20):134-136.