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对适应基层任职需求提高人才培养质量的几点思考

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：王海舰叶青张梦琦

[导读] 军队院校教育具有鲜明的军事职业特色，在使学员掌握军事专业基础理论的基础上，越来越强调实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力和创造素质。院校作为向部队输送人才的“主战场”，就要从不断增强师资力量，充实教学内容，创新教学方法，更新教学思维几个方面下功夫。

王海舰叶青张梦琦武警工程大学乌鲁木齐校区 830001
【内容摘要】军队院校教育具有鲜明的军事职业特色，在使学员掌握军事专业基础理论的基础上，越来越强调实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力和创造素质。院校作为向部队输送人才的“主战场”，就要从不断增强师资力量，充实教学内容，创新教学方法，更新教学思维几个方面下功夫。
【关键词】任职培训人才培养质量方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-141-01

        刘伯承元帅曾经说过：“军官培养,是最艰巨的战争准备。”人才培养是个动态过程，各个阶段的人才培养目标都与这个阶段的人才需求目标相适应。近几年来，随着军队改革不断深入，部队在人才需求上尤其是对高素质人才的渴望与需求发生了一些根本性的变化。我们要使得经过培训的学员具备知识与能力、理论与实践、做人与做事统一的综合素质，就必须从以下几个方面下功夫。
        一、不断拓展教学资源，完善教学力量
        军队院校首要解决的突出问题就是教员队伍结构如何适应教学对象变化，及时调整教学力量结构。当前还存在教学力量普遍不足、教员队伍不够稳定、专业化素质普遍不高、教学成果较为有限等问题。近几年，院校师资力量只出不进，教员缺编缺岗严重，教员来源严重不足，致使教员精力无法满足工作需求，很多教员感到“本领恐慌”。尤其在任职教育培训中，一些军事课目让没有在基层部队任主官经历的教员为“久经沙场”的基层干部“加钢淬火”，确实有点力不从心。因此，应针对不同教育对象的实际，积极构建适应教学需求的教员队伍，一方面可以开设“师资培训班”，积极对教员进行培训，使教育者成为受教育者，并且成为行家里手，切不可教育者还不如受教者；另一方面要积极听取有着丰富基层阅历的官兵意见，邀请他们来院校授课，“传经送宝”，及时补充有着丰富基层工作和教学实践经验的部队教官，通过他们了解部队最新状况，部队最缺什么、最需要什么，院校就针对性地教什么，避免出现院校教育与部队需求脱节的现象；第三要扎扎实实组织教员到基层不同的岗位代职煅炼，亲身体验部队生活，通过与官兵实现“五同”，从官兵的一言一行中不断发现问题，提高实践教学能力。
        二、与时俱进充实教学内容，关注实时发展
        在部队经常会遇到军、政主官因出差、学习、休假等原因有一方不在岗的情况，而此时另一方能不能担起对方的重任，成为一名军、政兼通型干部呢？答案差强人意。我们要给学员“出难题”，既要让学员练就过硬军事素质，具备较强的组织指挥能力，又要教会他们如何做思想政治工作。因此，院校教育教什么，让学员掌握什么，达到什么目的，应该引起我们的深入思考：一是必须着眼基层工作需要，调整充实教学内容。

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通过教学训练，让学员走出“单打一”、“偏科”的怪圈，全面提高素质能力。很多干部在做一些“难缠”战士的思想工作时常常感到无从下手、力不从心、效果不佳。因此在院校教育过程中，我们应当适时开展心理咨询培训，以一些案例型教学为主，不仅可以解决学员在学习、管理、交往、恋爱、婚姻等方面所遇到的心理障碍，又可以教会他们如何做好个别人思想工作。二是应结合教学计划，将教学内容优化组合。要不断提高学员的政治鉴别力、指挥决策能力、组织协调能力、基层组织工作能力、管理工作能力、思想政治工作能力、组训能力、遂行多样化军事任务等能力，就要在教学课程的设置方面，突出实际能力训练，压缩基础理论学习，优选讲授的内容，注重传授有效知识，深入搞好本学科拓展知识的研究。第三，为避免教学内容滞后于部队建设，应经常深入基层调研，及时了解部队建设的前沿信息，掌握基层最新动态，使基层部队工作、管理、训练、生活等难点、热点实时进入教学内容。
        三、积极推广案例式教学，改革创新教学方法
        军校教学过程是教员“教”与学员“学”的双边活动。要积极推广案例式教学，把具有实战背景的战例和作战基本想定案例运用到课堂上，让学员唱主角，让他们担任各类指挥员进行指挥技能训练，贴近部队使命任务，着力提高学员之间协同指挥能力。首先要在案例式教学过程中积极开展讨论式教学，启发学员的创新思维能力。多给学员独立思考、独立接受知识、独立研究的机会，经过热烈讨论，学员就能在脱离教员时相互学到不同的知识并转化为自己的储备。其次要有效地进行实践性的教学活动，那就是“精讲多练”。过去的教学偏重于教员讲学员听，要消除“课堂教学就是填鸭式教学”的误区，就要做到讲练结合。而当前恰恰就存在学员学习时间紧，根本没有课余时间来实施实践性锻炼。因此，教学方法不能单单套用学历教育的模式，必须以学员的能力生成为牵引，搭设实践舞台，通过学、研、练、实践等基本途径来达到目的，将学员从理论灌输的被动学习中解放出来，推行案例式、交流式、诱导式等教学模式，积极开展典型案例分析、热点难点问题研讨、想定作业练习、网上模拟推演，启发和拓展学员的创新思维范围，让基地教学、实战演练成为主要形式，不断提高学员解决实际问题的能力。
        四、认真研究新情况、新问题，及时更新教学思维
        要结合基层部队出现的新情况、新问题，适应新的形势要求和使命任务，及时更新教学思维。一是要着眼基层部队战斗力的生成，及时把新技术、新装备、新战法、新训法和新理论、新经验纳入教学，突出教学的针对性和有效性。如不了解部队的实际情况，就会出现“理论脱离实际”、“空对空”等现象。二是教员要充分认识学员的主体性，在抓住共性教学的基础上应当全面系统了解学员的兴趣、爱好、知识结构储备及学习态度等等，发挥学员特长，加强个别指导，鼓励结出成果，做到因材施教；学员必须打破传统应试观念，使学习方法科学化，学习知识层次化。三是要重点把握教育的“基准点”，把增强教育的针对性建立在对能力素质的切实掌握上。要深入基层部队搞好教学内容设置的调研，深入了解当前部队的发展变化，针对基层干部急需的知识内容和在岗位任职中需要分析解决的重大理论和现实问题科学组织分层次教育，对不同的教育对象区分教育内容、教育目标和方法形式，提供“针对性”课程和“岗位”式的教学内容，只有这样才能推进任职教育高效、持续、稳定地发展。