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小学低段计算教学的实施策略探究

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：谢小英

[导读] 计算在小学数学教材占有很大的比例，尤其是低年级，计算能力的高低直接影响着学习的质量。有些概念的引入需要通过计算来进行，问题的解决也要通过计算来落实。所以计算能力是学生学好数学的关键。新课改对计算教学的目标有了适当调整,因此,学生练习的量少了,计算能力下降了。针对这些情况,我们要反思自己的教学,每个年段都必须重视计算教学。将计算教学结合情境，弄清算理，及时归纳计算方法，才能有效进行计算教学。

谢小英四川省绵阳市盐亭县金鸡镇中心小学
【摘要】计算在小学数学教材占有很大的比例，尤其是低年级，计算能力的高低直接影响着学习的质量。有些概念的引入需要通过计算来进行，问题的解决也要通过计算来落实。所以计算能力是学生学好数学的关键。新课改对计算教学的目标有了适当调整,因此,学生练习的量少了,计算能力下降了。针对这些情况,我们要反思自己的教学,每个年段都必须重视计算教学。将计算教学结合情境，弄清算理，及时归纳计算方法，才能有效进行计算教学。
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-187-01

        教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练、比较熟练、会”三个层次。而传统的计算教学常常通过大量题目的训练，忽略了计算法则的形成过程和计算方法的概括。大多教师也认识到了原有教学方法的弊端，着手开展自主学习，但又过分强调计算方法的多样化。课堂上遍地都是“说说你的想法”“还有不同的算法吗”等。这样满堂讲的课堂，忽略了很多必要的练习，导致学生计算的能力下降。那么，如何让计算教学扎实但不死板，并且同时重视计算结果和计算方法，让两者得到平衡呢？下面谈谈我在计算教学中的一些想法。
        一、计算教学与情境创设相结合。
        传统的计算教学纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活脱节。但是过于丰富的情境表面上吸引了学生，但在教学过程中又没有落到实处，同时有的课堂纯粹用情境创设代替了复习铺垫，以为采用了复习铺垫就枯燥无味，难道计算教学前的复习铺垫真的一无是处吗？那么计算课要不要情境，怎样用？我们也需要理性思考。我认为计算教学需要情境，更要适时合理使用。但创设的情境一定要符合学生的年龄并贴近生活。主题图要进行适当处理。主题图的选择必须符合学生的实际情况，比如《三位数乘两位数》的笔算乘法，“李叔叔从某城市乘火车去北京用了12 小时，火车每小时行145千米，该城市到北京有多少千米？”改为学生亲生经历的情景“星期一，爸爸骑车送小洪上学，从家到学校用了15分钟，每分钟行625米，小洪家离学校有多远？这一情景的改变，让学生有具体的生活原型为依托。这样更能让学生积极地参与。

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        二、合理地使用教学具
        计算要正确，首先要建立在理解算理，掌握方法的基础上，所以教学时要充分利用教学具摆、画、动画演示，让学生理解算理，掌握正确的计算方法。比如一年级的学生思维主要以具体形象思维，他们要理解抽象的算理必须借助直观教学具，比如《10加几和相应减法》这节课中，教学“10+3”利用小棒动态地演示把1个十和3个一合起来的动态过程。在摆的过程中10根小棒就要捆成一捆，并让学生明白，为什么要捆成一捆？再把一捆小棒和3根小棒合在一起，就是1个十和3个一，就是13。然后让生思考：10+3在计数器上怎样拨珠？10在计数器上怎样拨？为什么十位上拨一个珠就可以了？加上3个一在计数器上又该怎样拨珠？每个学生都要会利用学具。
        三、及时归纳算法，
        在计算教学中，要正确处理算理与算法的关系。算理是指计算过程中的思维方式，算法是计算方法，主要是指计算的法则，比如一年级“20以内加减法”，学生理解了11+2=13，13—2=11的算理后，及时进行算法的归纳，如果用一个十几个一，加上减去几个一，就是几个十几个一，就是十几。学生的计算速度就难于提高。其实在借助计数器进行算理演示时，就要有意识地让生明白，一个十几个一添上或去掉几个一，就是在个位上添上或去掉几个珠，十位上不变。然后通过一定量的练习如计算：13+2、 16-3、14+5、等，让生仔细观察式子，可以直接怎样算？就会发现：十几加几或十几减几的算式都只把个位上的数加减就可以了，十位上都还是1。虽然这只是针对20以内的加减法，但是学会归纳，使学生对这类题有了计算模型，那计算的速度也就能提高，也有助于形成计算技巧。
        四、正确处理好算法多样化与最优化
        在计算教学中，同一道式题往往有多种不同的算法，每一种算法都有各自的特点，让培养学生从多个角度去思考，但并不是每一种算法都要掌握。我们要处理好算法多样化与最优化的关系。比如在《口算两位数的加法》“39+44”这一题，可以用拆分法将44拆成40和4，先算39+40=79，再算79+4=83。或者将两个加数都拆开，先算30+40，再算9+4，最后再把结果相加。也可用凑整法将39看作40来算，算式就成了40+44-1，那就要思考为什么要减1。思考角度不同，那必然会有不同的方法。在计算教学中，也许没有哪一种算法是最好的，但从计算教学来看，最好的，最优的这两者是统一的。计算方法多样化也要符合学生实际和教学内容，当学生只能想出一种计算方法而且是合理时，教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考。鼓励算法多样化，并非一定要算法多样化，算法也不必刻意追求“最优化”。