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谈高中数学教学的有效教学策略

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：廖助会

[导读] 如何提高数学课堂教学的有效性，提高学生学习数学的效率，并促进学生的全面发展，这一直是教师所关注的问题。文章借助有效教学理念，结合多年的高中数学教学实践，探索高中数学教学的有效教学策略。

廖助会云南省腾冲市第一中学
【摘要】如何提高数学课堂教学的有效性，提高学生学习数学的效率，并促进学生的全面发展，这一直是教师所关注的问题。文章借助有效教学理念，结合多年的高中数学教学实践，探索高中数学教学的有效教学策略。
【关键词】高中数学；有效教学；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-179-01

        教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学环境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与决定。有效教学是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，体现在以下三个方面：一是引发学生的学习意向和培养学生的学习兴趣；二是明确教学目标，教师要知道“教什么”和“教到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。要实现有效教学，关键还是要求教师认真落实好课前、课中与课后三个环节。
        一．课前准备策略
        1．全面了解学生的学习水平和接受能力，从而确定教学目标。了解学生是热爱学生和教育学生的前提，在备课过程中，教师应对学生以下情况有一定的了解：了解学生学习任务的先决条件或预备状态；了解学生对目标状态是否有所涉猎；了解学生对学习任务的情感态度；了解学生对学习任务的自我监控能力；了解学生的个性特点；了解学生的变化与进步。总之，要全面地了解学生，不仅从静态上了解，还应该从动态上了解。
        2．认真备课，精读教材，树立正确的教材观。备课是每一位教师必须要做的教学工作，同时也是有效教学的前提和基础。第一，在备课前，教师应该认真地考虑并制定所教学科的教学进度，对于每部分内容的进展做到心中有数。第二，深入钻研课程标准。教师只有对课程标准熟稔于心，才能在备课的过程中做到有的放矢。第三，认真钻研教材并树立正确的教材观。通过领悟教材的精髓，把教材的内容和要求内化进自己的知识系统。
        二．课堂教学策略
        根据弗赖登塔尔的“数学化”思想，教学过程本身就是一个数学化的过程，而教学的有效性关键还是看课堂内的教学。下面从管理策略、讲授策略、提问策略和讨论策略四个方面来进行探究。
        1．科学运用管理策略，树立学生学习的自信心。
        课堂教学是一个动态的过程，涉及诸多要素，这也决定了课堂教学具有一定的复杂性和变化性。为了保证课堂教学的既定方向，完成教学任务，教师就需要运用各种方式来处理课堂中出现的情况和问题。对于分心的学生，教师可以设计一种帮助学生摆脱分心或纠正违规行为的教学情境，使他们能够专心学习；教师还可以采用沟通的方式，开导学生，让学生意识到自己的错误，并加以改正。对于有进步的学生，教师应该及时给予鼓励和表扬。学习有了自信心，对于学生而言，会越学越感兴趣；而对于教师而言，是有效教学的体现。
        2．灵活运用各种讲授策略，充分调动学生学习的积极性。
        讲授法是教师教学最为常见的一种方法。讲授法是教师运用教学语言，辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容，形成概念、原理、规律、法则等的教学行为方式。

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有效的讲授法可概括为以下几点：
        （1）设置情境，提高学生的学习兴趣。为了激发学生探求新知识的兴趣，教师可以从复习上一节的内容入手。为了使学生加深理解、增强记忆，教师可以运用生活中的一些典型案例，提出问题，让学生用所学的数学知识来解决。为了使知识由“死”变“活”、由“静”变“动”、由“抽象”变“直观”，教师还可以适当地运用实物模型和多媒体演示法。
        （2）精选讲授内容。在教学过程中，教师应该精选出讲授内容。对于教学重点，关键是学生易产生错误和不理解及困惑之处、教学内容的精彩之处、易产生分歧之处、需补充之处和解决问题的思路和方法，教师都应该详细讲授。
        （3）运用合适的讲授方式。根据教学目标和教学内容，教师应该选择合适的讲授方式。比如说，用生动的语言描述事实、事件、过程及原理，从而使学生对所学内容易于理解；通过分析论证的方式，培养学生的推理和判断能力。
        （4）注意表达的艺术。教师的表达主要是通过语言、板书和多媒体来进行的。教师应该合理运用多媒体，将教学内容形象直观地展示给学生，并用准确、精炼、生动的语言进行讲授。
        （5）安排好结尾。好的课堂结尾是旧课与新课的桥梁，是课内教学与课外教学的纽带，是理论与实践的中介、。
        （6）注意听取学生的反馈。教师应该多听取学生的意见，认真分析学生提出的问题，不断改正缺点，优化自己的教学方式，提高讲授方法的有效性。
        3．适时运用提问策略，启发学生思考。
        美国教育家杜威在《我们如何思维》一书中写道：“良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题”。在课堂教学中，提问是教师有效组织和检查教学、增强课堂互动的重要方法。对于要提问的问题，应该简洁明了，符合学生的理解水平。教师应该按照教学目标的要求，结合知识点之间的联系，科学地组织问题，并能够预测学生可能提出的问题。
        4．合理运用讨论策略，增强学生的主体意识
        课堂讨论是教师在教学过程中经常采用的一种教学策略，它对改善课堂氛围、调动学生学习积极性有重要作用。教师应该做好课堂讨论的实施工作，明确讨论的目的，精心设计讨论的问题，营造讨论的情境，科学安排课堂讨论的组织形式，把握课堂讨论的时机，灵活运用讨论形式，及时进行课堂讨论的评价与总结。
        三．课后反思策略
        反思是对自己思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。对于教师而言，上完每节课，都应该进行反思：自己哪些地方做得好，哪些地方需要改进。对于学生而言，上完每节课，都应该进行反思：学了哪些知识，怎么用，与其它知识是怎样联系的，所用的数学思想、数学方法是什么……
        总之，只有师生共同参与并认真落实课前、课中和课后三个环节的工作，才能够使教学变得更有效，学习变得更有效，从而达到双赢。
参考文献：
[1]周军，袁振国. 教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007.12：308.
[2]王正平，郑百伟.教育伦理学—理论与实践[M].上海：上海教育出版社，1998：121.
[3]李森，张家军，王天平. 有效教学新论[M].广州：广东教育出版社，2010.12：132.