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探析任务型教学法在初中英语教学中的应用

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：梁竞之

[导读] 任务型教学不但注重知识的传递，更关注学生的学习方法，让学生在学习中体验成功的快乐，使学生的主体意识得到张扬，拉近师生之间、同学之间的距离，使之相互学习、共同进步，提高了学生的办事能力，培养了学生团结协作的精神，促进学生的认知更加完善、灵活、深刻。为了能够适应社会发展的要求以及培养更多的综合性人才，我国教育制度会不断地深化改革。

梁竞之青海省西宁市第七中学
【摘要】任务型教学不但注重知识的传递，更关注学生的学习方法，让学生在学习中体验成功的快乐，使学生的主体意识得到张扬，拉近师生之间、同学之间的距离，使之相互学习、共同进步，提高了学生的办事能力，培养了学生团结协作的精神，促进学生的认知更加完善、灵活、深刻。为了能够适应社会发展的要求以及培养更多的综合性人才，我国教育制度会不断地深化改革。
【关键词】初中英语；任务型教学法；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-214-01

        现代社会是日新月异的，学生只有拥有了自主学习的意识和能力，他们才能够在未来更好地立足于社会。因而初中英语教师的教学不再满足于只传授学生知识，他们更需要在教学的过程中培养学生适应社会所需要的各种能力。这时传统以教师为主体，以知识为核心的教学模式注定要被时代所淘汰，初中英语教师必须寻求能够发挥学生主体作用的有效教学措施。任务型教学法能够很好地满足教师的教学需求，也因此成为了教师常用的教学策略之一。
        一、任务型教学法的含义　　
        任务教学改变了传统英语教学的思维模式，其内涵旨在将传统课堂社会化，使课堂与实践相结合，将交际任务作为教学的最终目标。通过布置任务或者小组交流的方式实现教学任务，引导学生跳脱出理论的机械式学习，加强学生自主学习的能力，并且能够独自解决不同环境下使用英语的障碍。任务型教学法是基于能力的教学模式，以学生未来工作能力为基准开展一系列的教学任务。通过建构交际学习的氛围和教学流程，使学生在学习过程中深入了解自身的内在潜能，进而提高了学生的交际能力。它以学生为重心，是一种人性化的教育模式。在初中英语教学中使用任务型的教学方式可以引导学生的学习习惯，制造出真实的情景环境，调动学生们的学习积极性，改善了师生之间的沟通方式。因此初中英语教师在开展教育的时候一方面要加强学生的英语教育，另外还要根据每个学生的不同情况，适时调整教育方针，建立良好的师生沟通渠道，进而使教育工作事半功倍。
        二、任务型教学法在初中英语教学中的应用策略
        （一）结合教材以任务的形式进行教学设计
        初中英语在备课时，要根据同学们不同的英语水平，以课本为基础有区别的制定学习任务。首先，对于英语基础较差的同学，要把课本上的单词和句式与生活中的场景一一对应起来，集中这部分同学的全部注意力，确保完成最基础的课本任务。其次，对于英语水平一般的同学，在搞懂了单词和句式运的用场景后根据同学们的实际情况，将课程的内容结合进同学们的生活，适当的引入与课程相关的知识点，培养同学们自觉学习英语的好习惯。最后，对于英语能力明显较高的同学，制定教学大纲范围内与课程内容类似却不相同的任务。让这些同学通过发散思维，自己查找、探寻答案。英语较好的同学在完成任务后，向所有同学们分享学习心得，这对他们自己是一种巩固和提高，也给基础一般的同学开阔了思路，指明了方向，而对基础较差的同学更是一种提醒。

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        （二）创设情境，优化教学材料资源
        任务型英语教学法以时间参与和合作交流为基本特色。教学过程中始终以初衷任务为目标进行。有着确定的目标，教学目的就显得更加清晰明确了。其目的则主要体现在督促学生们将所学习的英语语言知识技能通过一系列的课堂活动中的锻炼，与实际交流加以联系，也就是促使学生们能够将通过完成课堂学习任务时所学习到的知识与技能转化为现实生活中在处理诸多实际问题当中对英语语言的实际应用。这也就是任务型教学法在初中英语教学中的优势所在。
        （三）遵循学生个体问的差异，实施差异性任务教学　　
        教育工作者要重视个体生命客观存在的个别差异，树立承认、尊重个体生命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师在实施任务型教学时也不可忽视这一点，要能够针对学生的特点设计任务，实施差异性任务教学。这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了，使不同层次的学生在原有基础上都能得到充分发展，有助于提高英语课堂教学效果。当然，每个学生都处于不断变化中。低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次，而高学习层次的学生由于种种原因，可能会有所退步。所以，教师在设计英语学习任务时要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更有针对性。
        （四）科学评价和有效奖励，提高学生学习动力　　
        初中学生的自制力不强，他们无法让自己的注意力时刻都集中在即将要完成的英语任务中，进而影响了自身的学习效率。这时英语教师就需要挖掘学生感兴趣的因素，进而激发他们完成任务的决心。利用学生的好胜心为他们设置丰厚的奖励就是其中一种有效的方式。除此之外，教师还需要根据学生完成任务的情况来对他们进行科学的评价，这样才能够让学生发扬自身优点，改善自身存在的不足。例如：有的学生虽然任务的完成度并不是很高，但其在完成任务的过程中始终秉持着认真的态度，教师在进行评价的时候就会对其学习的态度进行赞扬，然后再具体分析学生造成这种结果的具体原因，进而促使其改正在学习上出现的缺点。除此之外，教师还可以对表现优秀的学生进行奖励。那么什么样的表现才算优秀呢？可以从两方面进行考虑，一是学生在完成任务过程中的态度以及能力，二是学生的任务完成度。这样一来，只要积极完成任务的学生就都有可能获得教师的奖励，他们学习英语的动力也因此变得充足。
        结语：
        总之，任务型教学是我国英语教学的一个趋势，值得大家探究。我们要科学地理解任务教学，就必须要认真地研究，只有从学习者角度出发，为学生设计、构造出一系列典型地“任务”，让学生在完成任务中体验自身的主体性，体验自主地去掌握知识、技能与方法的乐趣。
参考文献
[1]杨玉洁. 初中地理学习的性别差异及策略研究[D].安庆师范大学,2020.
[2]曾凡成.翻转课堂在初中地理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2020(06):33．