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高一文、理科语文教学现状比较及对策浅谈

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：范娴皓

[导读] 本文从课堂纪律、师生配合、讨论效果、作业反馈、考试成绩、薄弱板块等方面对高一文、理科学生进行分析，发现该学段文、理科学生在语言积累、学习方法习惯、思维能力上产生了群体差异。教师课采用不同对策进行教学：文科中、低段直觉导向群体，重点在规范学习习惯、加强常识积累；文科高段常识导向群体，重点在引导发现问题；理科中、低段分析导向群体，重点在激发语文学习兴趣、强化预习积累、以练代学；理科高段推理导向群体，重

范娴皓乐山外国语学校
【摘要】本文从课堂纪律、师生配合、讨论效果、作业反馈、考试成绩、薄弱板块等方面对高一文、理科学生进行分析，发现该学段文、理科学生在语言积累、学习方法习惯、思维能力上产生了群体差异。教师课采用不同对策进行教学：文科中、低段直觉导向群体，重点在规范学习习惯、加强常识积累；文科高段常识导向群体，重点在引导发现问题；理科中、低段分析导向群体，重点在激发语文学习兴趣、强化预习积累、以练代学；理科高段推理导向群体，重点在诵读增强直觉、具象文字感受美学。
【关键词】索引：直觉思维、抽象思维、积累、习惯、发现问题、发现美
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-212-01

        语文学科学生因为熟悉所以陌生，因为熟悉所以忽视，教师在教学中对文、理科学生往往缺乏针对性策略，笼而统之采用相同方式，往往效果不佳。
        一、文、理科语文教学现状各环节百态。
        学习环节文科理科
        课堂纪律直觉思维对“个性”有所偏爱，课堂纪律散漫。逻辑思维对“规则”有较强的依赖，课堂纪律情况良好。
        学习表现 1、优生学习态度相对保守、差生懒散，个体回答正确率高。
        2、文章感情能迅速共鸣，可准确抓出展现感情句子，关键词表述不准确。 1、求知欲旺盛，课堂互动积极，积极尝试不怕错。
        2、文章感情理解，思维开阔迅速抓取关键词，找具体蕴含感情句子慢。
        谈论效果小组讨论不积极且竞赛意识不足，个体单独思考效果更好。讨论积极竞争意识强，个体思考常常没有思路。
        作业反馈 1、早读：不达标诵读要求重读时，有畏难情绪，遇到不认识的字声音立刻消失。
        2、作文：语言风格各异极富文采，同一话题有多个切入点，优生易在考场上出现偏题。
        3、习题订正：完成率50%，笔记翔实、书写工整。 1、早读：精神抖擞，读错也会大声继续读。
        2、作文：立意主题如出一辙，怎么讲怎么写，四平八稳，考场后段学生也能上40分。
        3、习题订正：完成率33%，笔记稀疏、书写较差。
        考试成绩 1、政、史、地等科目加持，尖子生5%；
        2、优、中、差学生呈纺锤形结构；
        3、多数同学的优势科目，90-100分段难有大突破，高分可超120分；
        4、个体成绩波动小。 1、语文孤军奋战，尖子生1%。
        2、优、中、差三段呈金字塔结构；
        3、多数同学劣势科目，高分难以突破110分。
        4、个体成绩波动大。
        优劣板块 1、优势：实用类文本、文学类文本、古诗词鉴赏的主观题、作文。
        2、劣势：议论文客观题、语言运用主观题。 1、优势：论文客观题
        2、劣势：其它所有题型。

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        二、对直觉、抽象思维定势的不同习惯偏向，导致群体性差异。
        文、理科学生为何会呈现如此大差异呢？丹尼尔·卡尼曼《思考，快与慢》将人脑划分系统1、2。系统1自动起作用，能迅速对事物给出一个很难被改变的第一印象，起源于人类天然的情感和本能，可称为“直觉”和“常识”，重视经验的积累，文科思维就是这种思维的集大成者。系统2费力而缓慢，需要集中注意力进行复杂计算，注重问题的解析和内在逻辑，可称为“分析”和“推理”，理科思维则是系统2的产物[1]。人并不存在纯粹文科、理科思维，有的只是不同思维定势。
        以课堂为例：讲必修2《囚绿记》时，文、理科都能给到无数关于“爱”的状态概述。文科生能举出生活中、文字中所接触的“爱”的具体故事，提炼出“大爱抚慰天下苍生”的家国情怀；理科生思维开阔，通过小组讨论凑全了文中所有爱的状态，更进一步强调爱是纯粹、平等、自由，但找出蕴含感情句子却很困难。此类例子比比皆是，不难看出文、理科生对同样文本兴奋点是不同的。
        文科生更倾向依赖系统1的直觉和常识解决问题。思维结构变动性小，具有普世价值观，喜欢从宏观考虑问题，对知识只求大概。学习各环节小心翼翼，面对错误会有较强的挫折感，语文看似是优势学科，实则因为向对熟悉，多数凭着直觉和常识学习，逻辑思维较弱没有内在学科系统架构，所以成绩表现普遍均衡。
        理科生更倾向依赖系统2分析和推理，将文本化作问题，更加注重准确的结果。往往只思考问题本身，喜欢用“大题套路”，能用学到的知识解决就不多前进一步，不屑于运用直觉思维。无法用现有知识解决问题时才会思考新的途径 [2]。各环节更具冒险精神，多数乐于讨论。面对错误不会有太强挫折感而是积极探索新路。太过注重逻辑忽视了具象之美，所以高分难得。
        三、文、理科语文教学对策浅谈。
        针对文、理科学习表现、思维模式偏向，将学生划分以下四个群体，教师可施加不同策略。
        1、直觉导向群体：多为文科中、低段学生，重点在规范学习习惯、加强常识积累。学生有灵性，但自由散漫缺乏毅力。教师务必站稳课堂阵地，保持严谨态度，对扰乱纪律的可稍加惩罚。帮助学生将零散知识点串联起来构成知识体系，加强随堂笔记检查。利用晚自习进行一天一查、一周一测夯实知识点。早自习默写、听写注解，让学生扎稳基础。
        2、常识导向群体：多为文科高分段学生，重点在引导发现问题。在直觉、常识解决的范围内，教师不要去干涉，强加进逻辑分析会出现反效果。课堂教学应要求学生多画思维导图，并提出问题，教师有的放矢进行点拨。可细化不同文本的逻辑方式训练，议论文可从提高阅读速度、加强概念认知、拓展语义外延方面下手，锻炼的细节抓取能力、归纳总结能力、合理推断能力。非连续性文本训练主题归纳、共情推导、信息总结提炼能力，借助形象思维推动逻辑形成和发展，培养不同侧面信息甄选、辨识信息能力。文学类文本培养对时间和前因后果的推导、分析，在事件发展进行中梳理任务关键，依据逻辑思维分析人物性格、描摹人物形象、感知情感、理性思考人性和社会[2]。
        3、分析导向群体：多为理科中、低段学生，通常学生理科成绩优秀，重点在激发语文学习兴趣、强化预习积累、以练代学。受数理化公式思维影响，学生普遍偏爱答题套路。教师可通过课前让学生分享自己喜欢的书籍、电影、漫画甚至是理科公式，提高其语言组织、表达能力。早自习依托练习册进行预习，提高知识储备。以“练”代讲，他们多认为听课不如做题，教师可组建学习小组，以问题为导向展开教学，课堂习题训练列入教学常规。
        4、推理导向群体：多为理科高分段学生，有一定语文学科素养和学习热情，高分难以突破，重点在增强阅读训练、增强美学体验。当问题导向瓶颈无法突破时，教师需引导学生将文字变成可视画面、可依托人物、可切身体验情感。以多种多样读的方式带领学生养成诵读习惯，培养语感、提高直觉。结合学生偏好的消遣性文学、者报刊杂志展开泛读。课文精读尤其是古文增强加故事性，通过画面、影像等资料还原场景，营造现场感，让文字和身边的景物、人物、事件发生关联，加强美学形象化体验。
参考文献
[1]思考，快与慢[M] 中信出版社[美] 丹尼尔·卡尼曼(Daniel Kahneman)著 2011
[2]高中语文逻辑思维能力的培养策略[J].胡小霞.神州·下旬刊 2018.10．