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基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：谭玲

[导读] 随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。阅读是语文教学的核心内容。在小学语文教学中，教师应该结合课内外的阅读文本，加强阅读教学，运用丰富的阅读资源和多样化的阅读方式，帮助学生更好地掌握阅读内容，培养学生的阅读理解能力，进而让学生掌握必备的语文知识，丰富学生的语言积累，培养学生熟练的语言运用能力和优秀的学习习惯，进而提升学生深厚的文化素养，促进学生

谭玲湖南省娄底市娄星区吉星小学湖南娄底 417000
【摘要】随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。阅读是语文教学的核心内容。在小学语文教学中，教师应该结合课内外的阅读文本，加强阅读教学，运用丰富的阅读资源和多样化的阅读方式，帮助学生更好地掌握阅读内容，培养学生的阅读理解能力，进而让学生掌握必备的语文知识，丰富学生的语言积累，培养学生熟练的语言运用能力和优秀的学习习惯，进而提升学生深厚的文化素养，促进学生日常言谈举止更为儒雅。“整本书阅读”作为语文教学改革的新亮点之一，有助于实现以上教学目标。教师可以引入课外阅读资源进行整本书阅读教学，在指导学生“看提示引思考、细品味学表达、观篇章习方法”的过程中，提高学生的阅读能力，提升其语文核心素养。本文就基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略展开探讨。
【关键词】小学语文；核心素养；整本书阅读；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-210-01

        引言
        小学生在阅读的时候常常陷入被动的状态，他们总是在等待教师直接灌输相关的知识点。在小学语文教学中，要改变这种情况，指导学生养成自主阅读的好习惯，促使学生快速进入阅读感知状态，积极阅读整本书，从而提升自己的语文核心素养。
        1小学语文整本书阅读现状分析
        小学语文整本书阅读对学生具有巨大的价值，但目前我国小学语文整本书阅读存在诸多问题，主要原因有：（1）教师的不重视，导致整本书阅读只是停留在理论的层面，没有具体的实施开来；（2）如今的电子设备发展迅速，学生太过依赖手机、平板等，不仅没有形成阅读的习惯，也不喜欢读书；（3）小学阶段的整本书阅读教学和开展形式过于单一，教师的教学不够创新，也没有对学生进行正确的引导，进而导致学生兴趣欠佳，也没有让整本书阅读的教学达到应有的效果。
        2基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略
        2.1有效选择整本书阅读教学的书目
        为了解决当前小学生阅读过程中存在的问题，培养与提高小学生的阅读能力，教师除了要加强课内阅读教学，还应该加强整本书阅读教学，在进行整本书阅读教学之前，需要有效选择整本书阅读教学的书目。在选择阅读书目时，教师应该根据部编版小学语文的内容、新课标推荐的书目进行选择，同时还可以选择能够培养学生阅读兴趣、丰富学生知识、锻炼学生阅读能力、培养学生良好价值观的书目，从而让学生愿读书、爱读书、乐读书。同时，教师应该结合不同年级选择不同的书目，比如一二年级主要选择绘本，三四年级选择故事性强的书，五六年级可以选择经典名著以及说理性强、可以培养逻辑思维的书。

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        2.2充分的激发学生们整本书阅读的兴趣
        为了能对孩子们进行有效的整本书阅读教学，老师们就需要首先激发孩子们的整本书阅读的兴趣。兴趣是孩子们最好的老师，在整本书阅读的教学中，如果孩子们对这个没有什么兴趣，老师给学生提供再好的书籍，再好的教学资源都不管用。整本书阅读对小学生们来说，确实很难，因为很多书籍都是很长的，需要很长地时间去阅读，而现在的孩子们大多数都只对计算机和游戏有兴趣很少对书籍感兴趣，让他们打两个小时游戏，他们很乐意，可是让他们读两个小时书很难。书籍是知识的海洋，老师们需要从小就去培养孩子们读书，让孩子们喜欢读书，爱上读书。激发孩子们的兴趣，可以通过多方面来培养孩子对整本书阅读的兴趣，例如:利用多媒体技术运用到整本书阅读教学中，现在找书籍可能不好找，有些从网上就可以查找，而且多媒体技术还可以更好地用图片，音乐和视频等东西把书籍的信息表述出去，多媒体的东西本来就很吸引孩子们的注意力以及兴趣;还有就是老师从整本书中选取一个前段，让孩子们扮演角色，进行角色扮演，让孩子们体会到乐趣，在活跃的气氛下，让孩子们更好地感受到了读书的乐趣。
        2.3培养阅读能力
        教师在引导学生进行整本书阅读的时候，要培养学生的阅读能力。学生的阅读能力包含学生的概括能力、叙事能力、理解能力、赏析能力、评价能力等等。教师在开展整本书的阅读时，需要通过不同的方式锻炼学生的这些能力。例如，在阅读《柳林风声》的时候，教师可以让学生以不同的形式展示这本书，有的学生采用电子课件的形式介绍这本书的内容，有的学生采用角色扮演的形式介绍，还有的学生就是直接讲述这本书的内容，教师引导学生讲述阅读内容，可以锻炼学生的语言建构能力。每个学生的思考方向不同，因此学生在讲述的时候侧重点不同，而且也会带有个人感情色彩，教师可以就学生的讲述提出问题，引导学生探讨。有的学生喜欢獾，有的学生喜欢蛤蟆，教师可以让学生说一说自己为什么喜欢它们，这种方式可以促进学生思维的发展。教师也可以让学生从这本书中选出自己喜欢的句子分享给其他学生，并进行赏析，进而培养学生的审美能力和赏析能力。教师利用不同的方式锻炼学生在阅读中的能力，最终可以促进学生的综合发展。
        2.4开展读书交流活动，丰富学生阅读体验
        阅读的最终目的就是将阅读的内容转化为己用，所以在整本书阅读的教学活动中，读书交流会是必不可少的。学生通过读书交流会能够针对自己的阅读内容进行探讨、学习与借鉴，能够吸取他人经验，并能通过阅读内容的讲述巩固自身阅读效果。
        结语
        综上所述，基于核心素养下的小学语文整本书阅读教学，教师应该认识到课外阅读的重要意义，明确整本书阅读的主要内涵以及教学方法，同时结合小学语文的教学内容与教学目标开展整本书阅读教学。在实际教学过程中，教师应该以培养小学语文学科核心素养为目标，有效选择整本书阅读教学的书目，全面加强整本书阅读的相关指导，优化整本书阅读的综合评价等，更好地指导学生进行整本书阅读，在开展各项阅读活动和创设阅读任务的过程中，更好地提高学生自主阅读的效果，进而循序渐进地培养学生的阅读能力，提升学生的核心素养。
参考文献
[1]王冬兰．小学语文整本书阅读教学策略［J］．西部素质教育，2019(23)．
[2]李晓娟，季玲．思辨，整本书阅读教学的另一扇窗［J］．基础教育研究，2019(17)．
[3]褚卫军．小学语文教学中的整本书阅读教学研究［J］．语文教学通讯·D刊(学术刊)，2019(05)．