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用欣赏的眼光看统编教材

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2018年8月刊作者：邓艳

[导读] 统编教材的投入使用，得到了社会各界广泛关注。这版教材充满创新，极具改革魄力，主要体现在运用“三位一体”的阅读教学体系，双线组织单元结构，多层次构建助读系统，阅读教学受到前所未有的重视，写作教学更显梯度，综合性学习更具可操作性等方面，对于明确语文课程工具性与人文性相统一的特点，落实学生的主体地位，提高学生语文素养等具有重要意义。

邓艳四川省德阳市中江县继光实验学校四川德阳 618100
【摘要】统编教材的投入使用，得到了社会各界广泛关注。这版教材充满创新，极具改革魄力，主要体现在运用“三位一体”的阅读教学体系，双线组织单元结构，多层次构建助读系统，阅读教学受到前所未有的重视，写作教学更显梯度，综合性学习更具可操作性等方面，对于明确语文课程工具性与人文性相统一的特点，落实学生的主体地位，提高学生语文素养等具有重要意义。
【关键词】三位一体；工具性；人文性；语文素养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）08-022-01

        2016年9月正式投入使用的初中语文统编教材在社会各界引发了剧烈反响，细观这版统编教材，结合一线三年使用经验，发现这是一版极具改革创新意义、富有朝气的语文教材，对学生语文素养的提升有着切实的意义。
        一、“三位一体”的阅读教学体系，培养阅读兴趣，增强阅读能力。
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[1]
        统编教材注重对“教读”课和“自读”课这两种课型的区分，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同组成由“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系。每单元基本都兼具“教读课文”与“自读课文”。这种类似于“1+X”的模式，要求教师对一篇或几篇文章进行精讲，教授学生语文知识和阅读方法，引导学生完成相应阅读任务，达成相应阅读目标；再通过自读篇目，学生自主学习，进一步巩固所学的阅读策略和方法，从而沉淀为自己的阅读能力；最后将沉淀下来的阅读能力运用之课外阅读中，使之成为课堂教学的补充和延伸。这种“三位一体”的阅读教学体系，有利于语文的长线学习、积累，从而真正培养学生的语文素养。
        二、双线组织单元结构，形成工具性与人文性的统一。
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质定义如下：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[1]由此可见，工具性与人文性并重是语文教材编写的重要要求。
        统编版教材编写者则注意到了这个问题，采用“人文主题”与“语文素养”双线组织单元的结构。总体来看，七年级教材单元编写以“人文主题”为线索，例如“亲情”“学习”“人生”等，但教学目标又绝不局限于引导学生对于“人文主题”的感知，单元设置中对于阅读技能、文章写法等语文素养都有教学要求。随着学生语文知识的积累，八、九年级教材编写在以“人文主题”为线索的基础上，加入了文体的线索，例如新闻、散文、说明文、小说等，文言文教学也不再穿插于每单元教学中，而是每册独立成两个单元，进行系统学习，但是每个单元教学目标依旧涵盖了“人文主题”和“语文能力训练点”两个方面。在课文选择方面，更倾向于文质兼美又具有人文内涵的经典文章，另外，革命传统教育的篇目增加，例如最新版七年级下册第6课的《老山界》，但编者的意图并不是想将语文课变成思政课，语文知识与素养也被渗透在整个教材体系之中。

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        三、全面构建助读系统，落实学生主体意识。
        统编教材与以往教材相比较，有一个非常明显的创新，在于建立了多层次全方面的助读系统。这套助读系统除了以往我们熟悉的“预习”、“课后思考题”“单元提示”等，最大的亮点在于自读篇目的“旁批”“阅读提示”等，以及极具语文联系相关补白”。
        很多一线教师初步接触统编教材时，还是尝试用以往的方式逐一讲授课文，但正如前文所述，统编版教材非常注重区分“教读”和“自读”两种课型，这种重视在助读系统中有明显的体现。“旁批”和“阅读提示”引导学生一步一步运用教读课文所学知识自主学习，沉淀自己的能力，也提醒着教师应当给学生足够的自主学习空间，避免用与教读课文相同的方法教授自读课文。但是，值得注意的是，部分篇目的“阅读提示”有大量对文章高度概括的文字。实际教学中，教师应当提醒学生合理运用阅读提示，避免“阅读提示”中这些高度概括的文字（如主要内容、中心思想、语言特色等）影响了学生对文本的初步把握，甚至替代了学生对文章的个性解读。
        另外，存在于某些篇目之后的“补白”也是一大亮点。这些“补白”，是包括词性、短语、修辞等在内的语文知识，但它的存在不是专设单元扎堆出现，而是存在于部分篇目之后，一般是文章中有涉及的知识。“补白”的文字并不晦涩难懂，所举事例也尽量运用课文中的原文，降低了学生的学习难度，可以做到自主学习，而不需要教师过分讲解。
        四、阅读教学受到前所未有的重视，写作教学更显梯度，综合性学习更具可操作性。
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生在阅读、写作、综合性学习三个方面都有具体要求。
        阅读教学在以往的教学中并非不受重视，只能说重视不够，以往教材体系下的阅读教学，更倾向于教师的“教读”，学生“自读”的情况较少，甚至大量出现教师以课堂讲解完全替代学生个性化解读的现象。而统编版教材不仅让“自读篇目”真正与“教读篇目”区分开来，而且使课外阅读独立出来，进一步亮相于每一位教师和学生的面前。
        写作教学一直是一线教师教学的难点。一方面是因为写作教学不受重视，究其原因应当与考场作文得分差距极小不无关系。另一方面，写作教学的知识点过于细碎，未成体系。很多一线教师想要教导写作，也有上好作文课的教学期待，但总是零散的一些课程，不成体系，有心无力。统编教材写作教学部分的编写，最大的亮点在于使写作教学有了一个系列，每一课一个训练点，不贪多，依旧讲求“一课一得”，且每课的训练点尽量与所在单元的课文勾连。
        “综合性学习”板块的设立其实算不得一个创新，之前的教材也有。但统编版教材在“综合性学习”板块仍有创新，这种创新主要表现在次数的大幅减少（基本为每册3次）。次数减少并非由于不重视，而是基于更重视。这种说法一线教师应当深有体会。以往的“综合性学习”版块设置的次数太多，教学任务过重，使得大部分教师在实际教学中无法一一落实，“综合性学习”流于形式。所以，统编版教材对于“综合性学习”版块精减篇目的做法，其实使得此版块在一线教学中更具可操作性，真正将口语交际等综合性学习落到实处。
        统编版语文教材对现今语文教育具有重大意义，在创新、改革方面极具魄力，对“工具性”与“人文性”的并重、多层次助读系统的搭建等尝试，有利于学生语文素养的提升。虽然不可避免地仍存在某些不足，但相信将在实践中渐趋完善。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]温儒敏.部编本语文教材的编写理念特色与使用建议[J] 课程·教材·教法，2016(11):3-11
[3]陈尔杰.教读课文的编写体例与教学建议[J] 语文学习，2017年12期.