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小学数学高效课堂

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年10月作者：刘艳

[导读] 教学模式的开发和应用，是一个随着教育理论和教学实践不断发展的双向动态。教师可根据学生的认知特点和不同的教学内容，设计出恰当的教学模式。因此，从教三十多年来，一直在不断的探索和研究适应新的教育理念的教学模式。小学生的学习是基于情境的，情境的素材是来源于教材。我根据不同的教材及不同的结构特点，精心设计教学模式，从而把学生领到数学知识领域。发挥他们的思维，为学生搭建知识的平台，为学生提供个性化的学习机会

刘艳湖南省隆回县西洋江镇中心小学
【摘要】教学模式的开发和应用，是一个随着教育理论和教学实践不断发展的双向动态。教师可根据学生的认知特点和不同的教学内容，设计出恰当的教学模式。因此，从教三十多年来，一直在不断的探索和研究适应新的教育理念的教学模式。小学生的学习是基于情境的，情境的素材是来源于教材。我根据不同的教材及不同的结构特点，精心设计教学模式，从而把学生领到数学知识领域。发挥他们的思维，为学生搭建知识的平台，为学生提供个性化的学习机会。激发学生的学习兴趣，通过课堂实践与教育理论相结合发挥学生的主体作用。促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展，在交流与实践中发现与应用新知。将数学教学与生活实际紧密相连，激发学生对学习数学的情感。下面谈谈自己的肤浅看法。
【关键词】小学数学、高效课堂
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-195-01

        根据新课程的理念，学生的认知特点及已有的生活经验，构成了新的教学模式：即创设情境——自主探索——合作交流——发展应用的教学模式。
        一、创设问题情境，激活学生数学思维
        激发学生的学习兴趣，是新世纪小学数学不懈追求的目标。而对学生兴趣的激发是愉快教学的前提，也是拉近数学与生活的距离。为学生主动探究学习奠定了基础。在教学中，一直关注设计有趣的、现实的、蕴含数学意义和富有挑战性的情境。情境设计上更加注重题材的多样与丰富。因此，我利用教材中提供的情境，借助多媒体增强学生的感染力与启发性。更好的激发学生的求知欲，巧设良好的学习氛围让学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。
        数学学科的特点是逻辑性强，系统性强。新知是旧知的发展和深入。在创设情境的同时，还要根据学生原有的认知结构，把新旧知识连接成一个纽带和桥梁。从已知的带出未知的，把它们紧密的相连，揭示新旧知识之间的有机联系，创设轻松愉快的氛围，使学生以愉悦的心情投入到学习活动中。
        学起于思，思源于疑。疑即是问题，是引起思考的诱因，是激起学生学习欲望和探索精神的最积极的因素。所以，我在备课中，精心把握设疑的尺度。根据学生的知识能力设定问题。让学生带着问题进入学习，也就是“以情境串+问题串”的方式呈现给学生，使问题起到纲举目张的作用。这样，学生学习的积极性才会更高，达到获取新知识的目的。
        二、抓住契机——引导学生自主探索
        苏霍姆林斯基说过：“人类灵魂的深处，都有一种最为深刻的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。尤其是儿童世界里，这种需求更为强烈。”因此，我在教学设计时，我的设疑就如同一石投向平静的湖面，会荡出层层涟漪。一方面引起学生浓厚的学习兴趣，另一方面也为学生主动参与与学习活动明确了方向。在课堂上，充分发挥学生的主动性与能动性。为学生创设了广阔的思考空间，营造轻松的课堂气氛。让学生自由的提出问题，自主探索解决问题。把学生置于教学的主题地位。学生在自主的学习活动中，尽可能关注个性化的学生。

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让不同的学生在数学中获得不同的发展，尊重并欣赏每个学生。课堂上，让学生不断充分的，主动的表现自己。鼓励他们思考与自由表达。提倡合作与交流，创造有利时机，学会与他人分享自己对问题的独特见解。把学习的主动权留给学生。
        著名的心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，我在数学教学中，尽可能安排学生动手操作，让他们在实践中去发现问题、探索问题。同时，结合多媒体课件，设计福有针对性的问题。让学生寻求解决问题的方案，在愉悦的氛围中获取新知，体会到了数学的真正价值。这样学生真正经历了探索和发现的研究过程，参与了认识的自主构建中来。降低了教学难度，提高了课堂效率。也培养了学生的创新精神和实践能力
        三、抓住关键问题——合作交流
        实施小组合作学习，对教师而言，绝不仅仅是一种形式上的简单转换，而是一种教育理念的转变。是对学生主体性的进一步认识过程。因此，教学中摆正学生的主体地位，充分挖掘其创新潜能，发挥主体作用。例如：我在教学一位数乘两、三位数乘法的笔算时，让学生在小组中交流算法，交流后会发现，有多种算法。让学生再次合作学习，从多种算法中泽选最佳算法，并能理解算理。通过面对面的合作学习，更能激发学生创造潜能，同时学习别人的长处，使学生品尝到成功的喜悦。因此，在平时的教学中，注重小组合作学习。倡导民主、鼓励思考与自由表达，培养学生认真思考，大胆发言的好习惯。把自己的发现过程用语言表达出来，在组内交流，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
        引导学生小组合作学习时，教师不能袖手旁观，学生的小组合作学习是与教师的指导相辅相成的。课堂上，我深入到学生的小组中去，了解他们的合作效果，讨论的焦点，思考的难点。适时考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，帮助学生很快的找到解决问题的途径。让学生能在融洽、和谐、宽松的气氛中，敢想、敢问、敢说。让每个学生都能参与到探索、交流中，共同解决问题，发挥各自的有点。这样才能不断的提高教学的有效性。
        四、发展应用注重层次和形式多样化
        有效的练习是巩固新知，形成技能并用之解决问题的重要手段。因此，我在练习题的设计上，注重设计一些促进理解，解决富有挑战性的习题。力求做到层次合理，形式多样。层次包括：基本练习——变式练习——综合练习——拓展应用。前三者是作为学生的基本要求，拓展应用不要求学生人人都会。因此，设计练习时，尊重学生的个体差异，设计有层次的练习，包括浅、中、难各种各样的小问题。让不同层次的学生都能巩固所学知识，都能有所收获，体会到成功的喜悦。同时设计练习题还要富有趣味性，注意形式的多样化。设计的题型有口算、笔算、应用、选择、判断、综合、演示操作、游戏、竞赛等。这样由兴趣到探索，学生真正的动手、动口、动脑。还可分为独立练习，小组合作等形式。这样课堂气氛就会很活跃，教学效果会更好。
        总之，小学数学随着新课程的改革，教学模式也不是一成不变的，各种教学模式各有其优势。因此，在教学中，要根据教者自身的教学风格，学生的认知特点及教学内容，设计出高效的课堂教学模式，进而提高小学数学课堂的有效性。
参考文献
[1]张洪兵.浅谈如何构建初中数学有效课堂[J].教育科学：引文版,2016(1):00041.
[2]唐文慧.浅谈初中数学有效课堂的建构[J].引文版：教育科学,2015(2):42.