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初中历史教学创设和谐互动情境的对策研究

发表时间：2020/9/22 来源：《中国教师》2020年7月作者：范吉山

[导读] 在现代初中历史课程的实际教学中，教师要立足于课堂教学内容、学生思维能力、教学活动等，为学生创设和谐互动的教学情境，使学生能够基于这样的方式，对历史知识有更多的理解与掌握。文中着手于和谐互动式教学情境的实际创设进行探析，提出和谐互动教学情境创设的意义与具体方式。希望能够为相关工作者提供一些帮助。

范吉山安徽省阜阳市太和县民族中学
【摘要】在现代初中历史课程的实际教学中，教师要立足于课堂教学内容、学生思维能力、教学活动等，为学生创设和谐互动的教学情境，使学生能够基于这样的方式，对历史知识有更多的理解与掌握。文中着手于和谐互动式教学情境的实际创设进行探析，提出和谐互动教学情境创设的意义与具体方式。希望能够为相关工作者提供一些帮助。
【关键词】初中历史；实际教学；创设；和谐互动情境；对策
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-085-01

        新课改的实际开展中，初中时期历史教师为了能够获得良好的教育质量与成效，一定要对教学理念进行积极创新，为学生创设和谐互动的教学情境，既能够强化学生参与历史知识学习的新股与热情，同时更能够强化历史课程的教学质量与教学成效。
        一、初中历史教学中创设和谐互动教学情境的意义
        在初中历史课程的实际教学中，教师为学生创设和谐互动的情境，引导学生实现分组结合，基于讨论交流之后选出小组长，使学生们能够共同学习、进度。在和谐互动的教学情境当中，强化提升学生之间的交流、沟通能力，让学生能够对历史知识有更为深入、全面的理解，对学生们的自主学习能力进行强化培养，激发学生参与课堂知识学习的兴趣与热情。在实际教学中为学生创设和谐互动的情境，让学生有更为充足的发挥空间，将自身观点阐述出来，并且把自身在历史知识、事件方面的观点阐述出来，教师要对学生内心想法进行深入了解，让教师和学生间有更多交流，深化教师和学生之间的情感，让教师和学生之间的关系逐渐转变成为和谐、友好的朋友关系，让整个历史课程实际教学变得更为轻松[1]。
        二、在初中历史实际教学中创设和谐互动情境的有效措施
        （一）基于多媒体技术手段进行情境创设
        信息化技术的不断发展，给初中时期历史教师的实际教学带来了巨大帮助，很多教师为了能够强化教学质量与教学成效，在实际教学中会通过互联网搜集教材内容相关的影视、音频以及图片等诸多资料，实际教学中基于多媒体辅助工具的实际应用，为学生展示搜集到的资料内容，其中最为常见的一般就是客观纪录片与具有强烈情感渲染色彩的音乐等内容。由于这两种互联网素材能够对初中学生的历史知识学习诉求进行有效满足，其真实度更为良好，能够被学生所接受和认可。学生基于多媒体课件的实际观看，视觉、听觉等诸多感官都参与到学习过程当中，把学生引入到和谐互动的教学情境中。
        比如，教师在为学生讲解《中华文明的起源》相关知识时，教师可在课前在互联网中搜集有关元谋人、北京人、山顶洞人、河姆渡居民等的图片、资料等，使学生能够对知识进行直观观看，并且在观看之后进行探讨。在为学生讲解现代史的时候，为学生创设和谐互动的教学情境，基于多媒体辅助工具为学生播放《百年中国》的纪录片，把学生引入到教学情境中。在讲解世界史的时候，基于多媒体辅助工具为学生播放《大国崛起》的纪录片，让学生产生身临其境的感受，对学生的视觉、听觉进行冲击，有助于学生对历史知识的深入学习。

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        （二）基于角色扮演让学生对历史情境进行真实感受
        兴趣是最好的教师，其能够激发学生参与历史知识学习的兴趣与热情，初中时期的历史教师一定要重视学生学习兴趣的有效激发，这是强化提升教学质量、成效的重要条件。教师在实际教学中，要为学生创设和谐互动的教学情境，让学生基于教师实际教学中所讲述的历史人物，实施角色扮演，使学生能够对历史情境进行真实感受。比如，教师在为学生讲解《秦统一中国》相关知识的时候，基于荆轲刺秦王进行新课导入，并且对学生们进行角色的设定，基于学生角色的明确，遵照人物特征实施深入探究。学生为了能够将角色扮演得更好，在会在预习时期自主积极地进行历史资料搜集，所有学生的角色扮演方式都不同，所以，在扮演过程中可对自身观点进行合理阐释。教师基于角色扮演方式的实际应用，为学生创设和谐互动的学习情境使学生能够融入到课堂学习中，学生能够更为精准地认知到统一属于历史发展的必然趋势，不仅能够强化提升学生对历史知识的分析、理解能力，同时能够对学生的历史知识体系进行有效完善[2]。
        （三）基于语言情境引导学生走入历史情境
        初中时期的历史知识学习实际上就是对既有时间、空间等进行深入探索，及时初中时期的历史教材能够激发学生参与学习的欲望，可是在实际教学中，教师教学语言方面的枯燥、乏味，依然难以激发学生参与历史知识学习的浓郁兴趣其会对教学质量产生直接影响。所以初中时期的历史教师，一定要整合学生的年龄特征，对学生们的好奇心进行充分应用基于丰富多彩的教学语言，为学生生动、形象地讲解历史知识创设和谐互动的教学情境，使学生基于好奇心的实际影响，积极参与到历史知识的探究与学习当中。例如，教师可在历史课程的实际教学中，向学生进行提问：秦灭六国是发展在什么样的背景之下？有怎样的过程？秦朝建立的历史作用是什么？教师基于引导作用的语言等，为学生创设出和谐互动形式的教学情境，让学生把教材内容同阅读资料整合圈起来，找到问题的答案，这样能够强化提升学生的思维能力。
        （四）基于文化遗址进行和谐互动情境的创设
        教师在开展实际教学的时候，因为历史知识和学生的现实生活关联较少，学生难以在课堂上实现对历史知识的高效掌握，学生的学习积极性并不高。所以，教师在实际教学中可为学生创设和谐互动的教学情境，基于教学优势的实际应用，关联学生的现实生活教学情境更为和谐，比如，教师在为学生讲解近代史早期探索与民族危机的时候，可组织学生到当地烈士陵园去感受，基于文化遗址、历史故事等，使学生理解幸福生活的不容易[3]。
        结束语：
        综上所述，初中历史教师在实际教学中一定要创新教学模式，不能再单纯地为学生进行理论知识讲解，要为学生创设和谐互动的教学情境。有了和谐互动的教学情境，不仅能够对课堂教学氛围进行有效带动，更能够获得更为理想的教学质量与成效。
参考文献：
[1]韩广聚.初中历史教学情境创设存在的问题与对策[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018,000(001):222.
[2]韦堂梅.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].中学课程辅导(教学研究),2018,12(029):230.
[3]郑正开.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].文渊(小学版),2019,000(006):288.