吴博
湖北省宜昌市青岛路小学 443000
一、教材内容分析：
北师大版一年级上册第五单元“位置与顺序”第一课时
二、教学目标：
1.通过在具体的情境中观察、思考，认识前后的位置和顺序，体会前后的相对性。
2.能够联系生活中的实际情境，用序数（数学模型）解释或描述物体的前后位置关系。
3.通过观察、交流等活动，体会前后在生活中的应用，感受学习数字的乐趣。
三、教学重点
认识物体的前后位置与顺序，会用序数表示物体的前后位置关系。
四、教学难点
体会前后的相对性。
五、教学准备
电子白板、教育云（教学助手）、摄像头、课件、学生学具
六、教学过程：
学生将通过说一说、猜一猜、找一找、做一做、摆一摆、练一练的活动，逐渐加深对“前后”位置关系的认识。
（一）、创设情境，探究新知
活动1：说一说。
（1）创设情境1，找信息，起点及选手名单
问题1：小鹿跑在最前面，谁在他的后面？（课本问题已告知前后方向）
生：松鼠在小鹿的后面；松鼠、小兔、乌龟、蜗牛都在鹿的后面（辨别，说完整）
问题2：选手分别跑在第几位？从数的序列1、2、3、4、5中，可以看出,1后面有2、3、4、5等数，所以在鹿的后面有松鼠等动物，又如3在2的后面，又在5的前面，所以小兔在松鼠的后面，又在蜗牛的前面等，所以引出序数可以帮助我们确定前后的位置与顺序
问题3：序数的基础：2在1的后面，在3的前面，所以可以说松鼠在鹿的后面，在小兔的前面，为什么一会儿在前，一会儿在后？
问题4：运用前后，说一说动物的位置关系。
【设计意图】让学生体会可以用序数来确定前后位置与顺序，感知比较对象的变化，位置关系也将变化，物体的位置关系是相对的，再让学生说说像这样的位置关系时，三个事物的位置关系已经包含了两个事物的位置关系.
（2）情景2：卡丁车比赛
聚光灯出示每位选手（和学生一起找信息）
出示比赛中的某一情境：
问题1：谁在最前面？为什么？
【设计意图】使学生明确前后的标准一般是面对的方向是前，背对的方向是后（车头、动物的脸朝向为前）
问题2：排序
问题3：说说位置关系
活动2：猜一猜。
猜猜比赛最终的结果，出示信息，学生在白板上排序。
【设计意图】根据给的信息，猜一猜比赛的结果，而不是直接出示最终的比赛结果，发展学生的逆向思维，排完以后，再公布结果，给学生一点悬念。
猜猜我说的是哪一个？
1、我前面没有车？（最前面）
2、我后面没有车？（最后）
3、我排在第二，我前面有几个？
4、我排在第四，我前面有几个？
5、我排在第五，我前面有几个？（超越图片）
6、我排第4，是最后一辆，猜猜一共有几辆？（有图片）
7、我排第5，是最后一辆，猜猜一共有几辆？（没图片，需要想象）
【设计意图】由易到难，逐步递进，思维的方式也需要改变，只依靠直观地发现未必有思考，让学生思考发现事物之间的练习，从而可以从其中的一些事实推出另一些事实，这是有序的思考，也是学生推理能力的提高，为后面的“上下”、“左右”、“教室”、三年级“有趣的推理”等学习打下基础，发展学生的抽象思维。
（二）、联系实际，加深理解
活动3、找一找。
小结：今天学习了前后位置关系，找一找生活中的前后问题。
学生找了很多：如我前面是老师，我后面是同学；我前面有什么，后面有什么；爸爸开车时，我在爸爸的而后面，爸爸在我的前面（拓展：车头为前，车尾为后）提示：排队做操等
归纳：学生找的“前后”问题为空间的，提示还有诸如“课前课后”、“饭前饭后”这一类是时间的“前后”问题。
【设计意图】数学来源于生活，服务于生活，学生在课本上学习了前后，联系生活实际，找一找生活中的前后，加深巩固对前后的认识。大多数学生观察到的前后是空间一类的，为学生拓展，另一类的前后——时间类。
（三）操作交流，迁移拓展
活动4：做一做。
学生找完生活中的前后问题后，根据座位的前后顺序描述自己的位置。
游戏形式：
（1）我的前面有谁，后面有谁？
（2）猜：一个同学前面是小明，后面是小红，他是哪个同学？
（3）补充提示：**后面有好几位同学，还可以说我的后面有**（隔一个），打破定向思维的局限。
（4）听口令做游戏。
口令：最前排点点头；前三排举手；第五排起立，和后面的同学握手（越过第四排，考查学生是否认真倾听）；第四排起立，拍拍前面同学的肩膀；指前后；向后转，指前后（体会参照物改变，前后可以转换）
【设计意图】选取学生身边的素材、情境，利用学生在教室里的位置，说说自己的前后同学，进一步加深对前后的认识，安排猜一猜和听口令做游戏环节，变换多种形式，增加游戏的趣味性，同时让更多的孩子参与到游戏中来。调动学生的学习积极性，并加深学生区别前与后，初步体验前后的相对性。
活动5：摆一摆。
准备：数学书、橡皮、铅笔、文具盒，请一位同学上台，展台展示。
游戏形式：老师说，学生摆；学生说，学生摆
（1）橡皮说：我的前面没文具；书：我的后面没文具；铅笔：我在橡皮的后面，在文具盒的前面。
（2）书说：我的前面有一支铅笔，我的后面有一个文具盒；橡皮说：我的前面有3个文具
请一位学生描述，其余学生摆，摆完后用拍照的形式上传学生作品，有的学生可能设定的前后方向不同，进一步巩固如何辨别前后。
【设计意图】通过摆学具，使学生把对前后的认识变成得心应手的知识。一是师生、生生互动，让孩子乐于参与其中，二是发展学生的空间观念，没有直接给出**排第一，**排第二，跳跃性地思考，让学生在头脑中建立前后关系的模型，巩固前后的实际运用，培养学生爱思考和善于推理的习惯。
机动：练一练。
（1）排一排。课本第63面的练习
同学们表现真棒，老师决定带你们去儿童乐园去看看，出示图观察，学生在自觉有秩序的排队买票，真讲文明，我们也要养成讲文明的好习惯，这样社会才会更和谐。（渗透礼仪教育）
淘气排第9，前面有几人？
现场模拟，随机点名
按要求排队，并变换前后，让学生指认
第2名学生，说说他前面有几人，后面有几人？这一列一共有多少人？学生上台画图，解答。
（2）算一算，排一排，课本63面第2题，开火车算出卡片的结果，白板排序。
1、把得数小的排在前面（从小到大）
2、把得数大的排在前面（从大到小）
排完后用符号连起来（< 、>），强调：用算式排序，不能用结果排序
【设计意图】练习的目的，达到巩固认识“前后”的位置关系，培养学生会运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，体验数学学习与生活的密切联系。