陈桂基
广西玉林市玉州区太阳小学 537000
摘要：本文主要研究了罗某悦的心理辅导案例，从该名学生的心理问题进行深入的研究，结合诊断结果与成因分析，制定出针对性的解决策略，并对心理辅导成果作出总结。小学阶段的学生由于自身年龄较小、情绪控制能力较差常会出现一些心理方面的问题，需要老师加以针对性的指导，帮助学生树立良好的观念意识，并形成健康的心态。
关键词：小学阶段；心理教育；心理辅导
引言：罗某悦是一名小学四年级的学生，他热爱劳动、乐于助人，但情绪方面的自控能力较差，上课时也常出现注意力不集中的情况，或是不遵守课堂纪律随意说话，或是做小动作打扰其他学生学习，十分“好动”。罗某悦的案例虽然是个体情况，但也反应出许多小学生的心理问题的通病，因此具有一定的研究价值。
对于一名校长来说，掌握心理学知识非常必要。所谓有备无患，当面对存在心理问题甚至突发心理疾病的教师、学生，校长可以运用心理学知识，及时疏导教师、学生不良情绪，有效干预轻微的心理问题。还可以有效干预心理疾病的恶化，为送医院进一步治疗尽早康复争取宝贵的时间。
一、基本问题
（一）过度活跃、多动
小学生正处于天性好动的成长阶段，在上课时难免会出现“搞小动作”的问题，但一般学生经过老师的指点之后，能够有所收敛。罗某悦同学在这一方面则与其他人不同，经过老师指点以后仍然未能改正自身的缺点，常在座位上“扭来扭去”，对老师的督促好不在意，甚至在一些不该动的场合乱跑乱爬，很难安安静静地上完一整节课。在平时的表现上，罗某悦同学十分爱说，经常说起来没完，以此来引起别人对他的关注，但他所说的内容又是一些缺乏价值感的内容，因此他的爱说并未引起别人长期的关注，反而让人感到厌烦。
（二）注意力不集中
在学习方面，罗某悦同学属于较为聪明的学生，但却十分马虎，学习中罗某悦并不注重细节，时常因为马虎而出现错误，但自己却不以为然。另外，罗某悦的情绪控制能力教差，极容易受外界的影响而分心，并不能按照老师的要求完成学习任务，并且在学习中也无法全身心的投入，通常是“连学带玩”，最后二者都没有做好。注意力不集中是许多小学生的通病，纠正起来也较为困难，在心里辅导方面更要倾向于学生的兴趣点，找到问题的根源才是解决问题的良策。
（三）成绩差、缺乏荣誉感
罗某悦同学在考试中经常无法在规定的时间内完成试卷的考试内容，这也是他缺乏荣誉感的表现，尽管任课老师与他一次又一次的谈心，但他始终“嬉皮笑脸”，未能用严谨的态度面对老师的教育，甚至在课堂上直接抗议老师的批评、顶撞老师，以此来博得同学的关注，致使课堂纪律被破坏，任课老师十分气恼。罗某悦同学并不存在智力方面的问题，其根本原因是他的学习心态没有摆正，缺乏荣誉感，对成绩不以为意，未能明确自身的学习义务，故成绩也处于后几名。
二、诊断及成因分析
通过家访以后老师发现，罗某悦同学的家庭条件较差，家中成员均属于街道建档立卡的贫困户，考国家发放的低保维持生活。罗某悦的父母属于残疾人，父亲属于肢体残疾，而母亲属于智力残疾，除国家发放的低保外，父亲外出打零工所得的收入要支撑家中三个孩某的学业，而罗某悦就是最小的一个。由于家庭教育的缺失，罗某悦的成长环境并不理想，父亲对某女的管教方式较为粗暴，长期以往，对学生心理健康的影响越来越重，小学阶段本该是被家庭的温暖包裹的年纪，但罗某悦同学早早的缺失了家庭的关爱，使其自身的心理健康出现问题，在学习中更表现为注意力不集中、自身缺乏荣誉感等情况。哥哥与姐姐的年龄比罗某悦大许多，日常也难以和弟弟沟通，在罗某悦小小的年纪中，并为得到家庭的关爱与温暖，他的内心是十分渴求爱的，但又无法从现实中得到，因此他的内心十分脆弱且敏感，情绪方面的控制能力较差，对老师也不够亲近。
另外，父亲在生活中的一些不良习性对罗某悦也造成了不好的影响，如骂人、暴力的行为，让罗某悦内心的叛逆情绪十分严重，但畏惧父亲的暴力教育方式，又不敢宣泄心中的反抗情绪，反而在学校中，对老师的批评出言顶撞。其根本原因在于罗某悦的潜意识中认为学校是“安全”的，老师也是“安全”的，即使顶撞了老师，老师也不会采取和父亲相同的暴力方式对待自己，所以罗某悦敢将反抗情绪表达出来，但由于他缺乏家庭的关爱，并不知道老师的批评实际上是一种“爱”的表现，他的顶撞与抗议令老师十分的伤心。
三、教育和辅导的过程
（一）对学校环境的干预
老师首先对罗某悦的班级座位进行调整，由于罗某悦的注意力集中较为困难，常常被其他外界信号所干扰，因此老师将罗某悦的座位调整到班级的前面，并选择了上课纪律较好的同学坐在罗某悦的周围，以环境的方式对罗某悦产生良性影响，在他分心时对其作出及时的提醒。其次，老师对自身的教学方式也作出改变，为吸引罗某悦的注意力，老师选择趣味化的教学方式，营造良好的课堂教学氛围，并在教学中融入一些小活动、小游戏，调动学生的学习情绪，几次下来，罗某悦的学习兴致得到启发，同时老师在课堂中也增加了对罗某悦的提问频率，让罗某悦在“该说话”的时候“说话”，并且从发言中获得了一定的成就感。最后，老师帮助罗某悦制定阶段性的学习目标，降低对他的期望值，以寻找适合的学习方法为前提，减轻罗某悦的作业量与学习负担，让他先对学习产生兴趣，再投入到学习之中。
（二）对家庭管理的干预
老师与罗某悦的家长充分沟通以后，罗某悦的父亲也意识到自身的管教方式存在问题，并与老师达成共识，要更加全面、客观的了解孩某，不再“居高临下”的俯视孩某、批评孩某，同时也要改正自身的一些不良习性，为孩某做出表率。对此，老师帮助家长制定了一份关于孩某在家的作息规律表与行为守则，让家长作为孩某的监督者，与孩某一起自觉地遵守这些规定，罗某悦的父亲承诺在日常的生活中加强对孩某的关爱，要耐心的督促孩某的学习，绝不再使用暴力的方式。之后，老师陆续与罗某悦的父亲沟通了多次，或是以家访的形式，或是以电话联系的形式，或是以来校面谈的形式，为罗某悦的父亲作出了多次的教育指导，而孩某的父亲也逐渐以“奖赏、鼓励”的方式替代了曾经的暴力型教育方式。
（三）加强对学生的观察
老师在课堂上对罗某悦的变化作出了细致的观察，并作出针对性的教育计划，如在学习方面要重点督促罗某悦养成认真听讲、专心投入的学习习惯，当他作出一些改变的时候，老师用鼓励性的语言让学生获得成就感，及时予以奖励，逐渐是罗某悦形成荣誉感。从本质上说，罗某悦之所以会做一些扰乱课堂纪律的行为，主要目的是想引起他人的关注，而这种教育方式让罗某悦感受到老师在时刻的关注他，这也是满足学生心理需求的一种方式，逐渐地，罗某悦适应了这种方式，便会通过课堂上的良好表现来获得老师的关注，那么扰乱课堂纪律的行为也就逐渐减少。
四、辅导效果
通过老师系统、全面的心理辅导以后，罗某悦在课堂中的注意力能够高度集中，并且能够安静地坐在座位上听老师讲课，对外界的敏感性不再异于常人，尽管还会出现做小动作的行为，但在老师的提点之后，罗某悦能够及时的改正。进入辅导阶段以后，罗某悦对老师的顶撞行为基本消失，专心投入学习以后，罗某悦的成绩也慢慢提升上来，从最初的班级倒数几名逐渐提升为班级的中游水平。与学生的父亲多次沟通以后，孩某的家庭环境得到一些改变，老师可以看到，罗某悦同学的脸上增添了笑容，不再故意“搞怪”引起别人注意，在与同学交流时也会经常使用“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。
五、总结
学生的不良习惯并不是一朝一夕养成的，而是逐年累月形成的，那么教师的心理辅导工作也要阶段性的进行，不能急于求成，否则将会使学生出现抵触心理，不利于教师后续心理辅导工作的开展。从罗某悦同学的心理辅导个案中可以看出，教师的心理辅导工作应当化被动为主动，在教育的过程中向学生表达老师的“爱”，给予学生温暖，让学生信任老师、亲近老师，则心里辅导工作可达到事半功倍的效果。
参考文献：
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