王永福
十堰市东风第七中学 442000
古语日：“亲其师，才能信其道。”意即一个为学生亲近和喜爱的教师，其布道才容易被学生信赖和接受。作为一名地理教师应在苦练内功夯实专业素养的基础上，注重教学观念的更新，提高自身修养，在课堂教学时把爱洒向学生，塑造有吸引力和亲和力的教师形象，做一个学生喜爱并乐于亲近的教师。
一、更新教育观念
1.学生是“上帝”
平日教学中，学生可随时对我的授课提出质疑，老师不再是真理的化身，针对学生的疑问师生共同探讨。当学生体会到师生之间和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，使学生心灵开放、主体性凸现、个性张扬、创造性得以解放，从而锻炼培养了他们的钻研精神和自信心。教师的上课由单纯的传授知识变成与学生一同理解、探讨和分享，教学活动变成自身生命活动、专业成长与自我价值实现的过程。
2.建立民主平等的师生关系
新课程理念要求教师的角色定位取向发生了变化:由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师的角色变了，学生的学习积极性充分调动起来，学生敢于发表自己的见解，敢于超越教材和老师。在开放性的、真实性的、过程性的、合作性的评价原则中，由于给了学生思考、创造的空间，学生给予了老师更大的惊叹:学生的潜力是无限的，学生知道得太多了。
3. 做好学生的“益友”
“良师”乃“益友”也，师生之间只要有心与心的沟通和交流，不管年龄差距有多大，彼此是可以成为“益友”的。在我所教的班级中，本学期搞了一个民意调查，许多学生反映“如果老师们都像地理老师一样，与同学们打成一片该多好!”地理老师是怎样做的呢?一个简单的眼神，一句平等的问候，或者肩膀上轻轻的一拍都倾注了对学生的“爱”。“爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金”。“爱”使师生间没有了那种无形的压力，成为“益友”，在课堂上学生总是学得很轻松、很自由，教学成绩自然就会提高。
二、改变课堂组织形式
过去教师“一言堂”的组织形式已经同现代的教育价值取向背道而驰，教育者正在摸索构建开放式的地理课堂，即学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、性格参与到课堂活动中，并成为课堂教学不可分割的一部分，使课堂教学呈现出丰富性、多变性。在教学实践中，我独创“人体道具式”教学形式，取得了较好的效果。
所谓“人体道具式”就是用学生的身体自动或身体互动方式进行教学。如在学习“地球运动”一节时，先让学生观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。从中掌握自转的方向、中心、周期、产生的现象。在学习太阳太阳直射点移动规律时，找1名坐在教室中间学生站起来扮演太阳，4名同学分别扮演地球、分别站在教室前后左右中间并斜着身子与地面成66.5°夹角、头都指向北极星附近分别代表冬至、夏至、春分、秋分四个位置，四个代表地球不同位置的同学的腰带是赤道、胸部和漆关节一带分别代表北回归线和南回归线，眉毛一带和裤腿一带分别代表北极圈南极圈，人体演示的结果竟然比课件效果好得多。学生成为课堂教学的主角，学生在玩中学，主动汲取知识，对学生的终身发展大有益处。
三、注重课堂导入技巧
当学习天气和气候时，我让学生回忆十堰一年四季气温、降水的变化特点。其实，不用说每一位学生都十分清楚: 十堰市夏季高温多雨、冬季寒冷干燥、秋季运动会经常下闹心秋雨。这是凭生活经验的积累，人人皆知的生活常识，但是如果不学习天气和气候，学生不明确这就是十堰的气候特点。学地球公转引起太阳直射点移动时，可以结合中国人买房挑走向，买墓地朝南的贵来调动学生积极性(可适当介绍对应的武当道教文化)，激发学生的学习热情。在教学中恰当地联系诸如此类的实际问题，就拉近了课本与现实的距离，使学生个个兴趣盎然，这样老师就为学生提供了一个很好的平台，使他们能够应用所学知识，施展个人才能，张扬自身个性，从而使学生实实在在地感到地理知识有用，地理知识就在自己的身边。
四、以问题为纽带进行教学
问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。引导学生发现问题、提出问题，目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理现象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题。教师主要不是通过语言、图示等明确方式直接表达学习内容，而是事先准备好能够产生矛盾和提出问题的事实材料背景，创设问题情境，激发求知欲。
1.鼓励学生主动提出问题
教学中使学生主动提出问题，如“东、西半球的分界线为什么不是0°经线和180°经线?”等等；课堂总结性提问，主要用来巩固教学重点难点和关键点，再如“西经20°那边是东半球、画一下。进一步你能不能说出一个点、它的东边是东半球、西边是西半球、南边是南半球、北边是北半球?”等等;发散性提问，主要是扩展学生的地理知识面，内容涉及到世界热点。如“美国为什么要动武让萨达姆下台，为什么对伊朗又迟迟不动手?”再如“从海陆位置、地形等方面分析中国综合国力会不会很快超越美国成为世界第一？”等等。通过问题，融洽了师生关系，既丰富了学生的知识面，又提高了学生学习地理的兴趣，增强了思维的活力。
2.课堂上教师要精心设计提问，启发学生思维
有老师问：“都让学生自己学会了，还要我干什么?”其实教师才不轻松呢!学生毕竟受到多种限制，他们思维的对象、步骤方法往往不是很规范，有时，甚至会从错误的方向得出错误的结论。所以，教师要针对学生的实际，课前精心地设计提问，引导学生向正确的方向靠拢。在地理教学初期，通过教师精心设计课堂提问，在趣味性和灵活性的课堂问题中，引起学生兴趣和训练学生的探究性思维方式。例如讲“中国季风气候时，结合诸葛亮借东风，很容易把气温、气压、风向等关系理清楚，进而很快理解季风成因”。本人每年教初二地理毕业班，初一的知识与初二的知识衔接很重要，如讲“中国东西跨径度广，进而出现时差，可举例中国建国60周年阅兵式开幕时间为什么选择北京时间10点开始，而不选择北京时间8点开始？大年初一早7点群发短信拜年问候朋友，住在新疆的朋友收到短信会有什么反应？”等通过诸如此类的问题可以有效引导学生畅所欲言地讨论，教师也可以乘机适时点拨学生的思维，从而很好地掌握关键点和重点。
学生在这样轻松愉快的课堂气氛中，学习不再是一种沉重的负担，理解知识的速度也大大加快。学习之后，还能体验到一种克服困难、获得成功的喜悦，体验到自己是有用的和有价值的。“亲其师，才能信其道。”，否则地理中考成绩很难提升，自己也很难成为地理名师。
作者简介： 姓名：王永福 出生年月：1966.09 性别：男 籍贯：河南南阳 最高学历：华中师范大学地理系本科 职称：副高 湖北地理特级教师 研究方向： 生活中的地理 邮编：442000 单位：湖北省十堰市东风第七中学 收杂志地址：湖北省十堰市张湾区车城街道凯旋大道四方新城 电话：13972459939