王萌
北京工商大学附属小学 102488
一、主题及生成过程
学生宅家学习的时间因疫情防控的需要而继续延长，给组织在线教学的教师和看护孩子居家学习的家长带来更长期的挑战。而疫情作为一项复杂的公共卫生事件，很难用单一学科使学生客观认识和理解，需要融合多学科的知识背景来了解、思考、探究，进而提高学生多学科的核心素养，培养正确的价值观，塑造健全的人格。基于此，本项目围绕“新型冠状病毒肺炎”这一事件，融合语文、数学、美术、道法、科学、英语、体育与信息技术等学科，以问题解决为驱动，激发学生主动探究、深度学习，引导孩子们体会舍弃小家奔赴疫情的医务人员的高尚事迹中散发出的人间大爱。
结合低年级孩子们身心发展特征，量身定制出实施主题——不一样的假期。我们将疫情相关的讯息、热点事件与小学低年级学科知识相联系，让孩子们立足疫情，面向社会，见微知著，充分践行学校基于核心素养下开展的“体验教育”，为每一颗种子创造生命成长的体验场，真正做到“行于实，方乃成”。
二、驱动问题及生成过程
驱动问题：这个假期有什么不一样?
生成过程:老舍笔下的《北京的春节》让我们感受到了浓浓的年味，以往的春节是学生在一年中最期待的时刻。而2020年，我们经历了一个不一样的春节，同时也经历了无数个意料之外的第一次，如何让这些不一样的经历在学生心里留下印记，如何让这些不一样的经历转化成为他们生命成长的课堂？我们以“这个假期有什么不一样？”展开项目式学习，让学生们结合自身感受发现种种不一样的过程中，寻找“为什么不一样”的答案，更进一步了解“新型冠状病毒”的有关知识，提高自主学习、主动探究的意识和能力；并最终落实到行动上“我们可以做些什么”，引导学生自发学习如何防护，并认识到合理安排自己的学习、生活就是为疫情防控做贡献。
三、项目设计思路
本次项目按照布鲁姆的教学目标分类原则展开设计，旨在激发低年级学生在认知领域、情感领域和动作技能领域进行有价值、有意义的探究学习。以“这个假期有什么不一样”为主题，联系孩子生活实际和社会活动，通过查阅资料、问卷调查、讨论归纳、访谈、收集整理等研究过程，指导学生从身边探索、发现“这个假期有什么不一样”。项目的前期准备过程分为以下三个环节：
首先，各学科老师们通过多次视频会议研讨确定本学科与新冠病毒疫情的结合点，并分析与语文、数学、美术、道法、体育、英语、信息技术等学科课程标准与疫情的连接点，为设计贴切的项目式学习任务奠定基础。
其次，不同学科教师们明确任务的目标与内容，精心设计跨学科整合后的项目任务单，帮助学生以学习任务单为助手综合多学科知识，认识疫情、反思疫情。
最后，为达到有效展示和评价学生的任务成果，教师们设计了任务评价量规，并利用量规对学习成果进行评价总结。
四、项目式学习过程
（一）小组合作，分配任务
教师首先做项目说明，明确学习内容、研究的方法与步骤、评价量规及线上成果展示的具体过程和相应的要求。学生明确学习任务之后，与家长或同学形成小组，共同对各项任务展开学习探究。
第一周项目一：体会“不一样”
通过亲子阅读绘本故事《为什么不能出门》《一个不能溜达的春节》自主查找相关资料,与爸爸妈妈讨论这个寒假和往年寒假的不同之处，并整理相关信息与发现。
第二周项目二：探寻“不一样”
在发现的这种种与以往的“不一样”中，解释“为什么不一样”，进而了解到一种叫做“新型冠状病毒”的病毒，再从网上搜集相关的资料，了解起源，并用自己的话说说它给我们的生活带来的影响。
成果与呈现方式：“守护者联盟”。各小组通过绘制手抄报，制作预防新型冠状病毒的家庭温馨提示标志，录制视频介绍防疫小常识等形式达成守护健康的目标。
第三周项目三：记录“不一样”
在居家学习生活中我们可以做些什么？通过网上搜索、官方新闻、微信文章、与家人交流等多样化途径了解身边抗击病毒的最美“逆行者”。
成果与呈现方式：制作作息时间表，体育锻炼、每日阅读、家务小能手打卡，以自己喜欢的方式表达对战疫英雄的敬意。
（二）项目实施，制作产品
学生与家人自主观看、学习教师提供的项目式学习资源包，并通过上网、看新闻等方式共同查阅信息。教师为学生设计每周项目式学习记录单，通过微信群进行答疑和阶段性展示，指导学生顺利完成各项目学习单，并在学校学习通里展示宣传。
（三）修正产品，展示成果
老师对成果的美观性、语言表达、错别字等逐一把关，提出详细的修改意见，学生根据意见进行再修改。
（四）学生评价，项目总结
依据学生的认知水平，对项目学习成果采用多样化的过程性与结果性评价相结合的形式进行学习评价，以此提高学生的深入学习探索的主动性。
通过此次项目式学习，让学生在不同层次融合不同学科得到了提高，也让我们相信:乌云遮不住太阳，阴霾终究将散开,唯努力不会被辜负。“疫”路有我，坚信不久的明天，我们会摘下口罩，奔向大自然，尽享春暖花开，在校园放声歌唱……
五、自我反思
项目式学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。本次项目式学习通过线上线下衔接，强化自主探究。每一个项目式学习内容都以“自主学习，居家实践，作品展示”三个部分组成，形成一个完整的“线上—线下—线上”的闭环学习过程。不管哪个项目都需要学生在研究调查中实际行动，在“做”与“学”中深度理解知识与技能并得到提高。如“项目二：守护者联盟，学生要先对科学防疫以及七步洗手法进行了解，还要结合家庭生活去合理运用，最后用自己喜欢的方式呈现，整个过程需要学生有充分的自主学习能力。再比如王泽朝同学在分享中说：“我知道为什么今年假期不能出去玩儿，因为病毒会通过空气传播，所以我们一定要戴口罩”，表明了学生们获取了防疫知识，理解了病毒传播渠道，并作出了合适的防疫措施。
再次，思维可视化。学生们利用绘画作品、学习单、视频等工具讲述自己的研究成果，呈现思考过程。通过项目式学习，孩子们不仅全方位了解疫情的有关知识，也提高了学习力。这不一样的学习方式带给孩子们不一样的启发，不一样的收获。