汤文文
江苏省连云港市灌南县实验小学
摘要：在小学阶段开设道德与法治课程，实际上就是通过教学，实现对于学生行为习惯、思想方面的端正，帮助学生提升道德素养，形成一定的规范责任意识，对于学生而言，是受益终生的。本文以此为出发点，围绕中华传统文化在小学道德与法治课堂中的渗透运用，基于其重要作用与渗透策略，探讨其对培养学生良好品质的重要意义。
关键词：中华传统文化；小学；道德与法治课
引言：
中华传统文化实际上也是我国教育教学中，道德与法治教学的主要内容，且伴随着时代变迁，中华传统文化也得到了丰富与发展，在教材中的表现也更为了贴合实际生活，符合小学生的认知，能够对于学生产生积极向上的思想引导工作，促使学生领悟并传承中华传统文化，成为一个从思想层面到知识实践全面发展的优秀人才。
一、重要作用分析
在道德与法治的课堂中渗透中华传统文化，其重要作用主要表现在两个方面，其一是通过传统文化的渗透，能够实现对于学生道德品质的有力提升。传统文化的核心之一，就是“德”，“德”也是为人的重要品质之一，只有品德过硬，有着正确的三观，才能够在学习生活当中获取到他人的信任，进而通过合作为社会创造更多的价值。
以“诚实”为例，诚实本身是中华传统文化中强调的人必须具备的优良品德之一，只有社会上人人能够做到诚实守信，才能够促使市场交易平稳和谐，生活幸福安康。而围绕这一点，在实际教学活动开展过程中，教师就可以通过组织小型的实践活动，来落实这一内容，强化对传统文化的渗透，如“诚实的人”主题活动，让每一个学生都分享一个身边诚实的人的小故事或是自己诚实守信的小故事，通过这样的活动，学生在畅谈感悟的过程中，就能够获取到城市背后传统文化的优秀内核，实现了潜移默化渗透式教学的效果。
其次是体现在三观的树立上。小学阶段的学生尚未形成三观，且基于自身年龄比较小，社会阅历不足，生活经验也不足，因此缺乏明辨是非的能力，在这个过程中，学生的三观的形成，往往来自外界的引导。而与之相关的是电子产品的发展与信息技术时代的发展，促使学生有机会通过电子产品获取到大量信息，而这些信息本身良莠不齐，学生判断存在一点的欠缺，就容易对于学生三观的形成与树立产生严重影响[1]。
而基于这一点，引入中华传统文化，开展优势化教学，促使学生能够有机会接触到“根正苗红”的三观内容，帮助学生起到指向性作用，就显得尤为关键。
具体到实际中，教师可以与学生就社会热点问题，展开探讨，学生虽然年龄比较小，但是五年级的学生本身已经具备了自己独立思考的能力，对于事物的发展有着自己的看法，教师可以趁此机会了解学生的真实想法，进入通过传统文化的学习，“对症下药”，帮助纠正学生三观。
二、运用策略分析
具体到实际的教学活动中，基于传统文化的重要教育意义，可以从课堂教学和社会实践两个方面来落实，基于理论和实践，将传统文化渗透到学生日常学习生活中的每一个角落里。
（一）课堂教学
基于课堂教学方面，为了达到渗透式教学的效果，在潜移默化间对于学生产生影响，教师可以通过创设教学情境的方式，将传统文化引入到学生的身边，形成环境影响的效果。
具体到实际中，以人教版教材为例，在关于“学会沟通交流”这一内容的学习时，教师可以顺势通过文明行为礼仪作为切入点，从古人的交流行为到现代的文明礼仪，形成串讲，帮助学生建立起一定的教学情境，学生在这一教学情境中，能够较好的感受到中华传统文化实际上就在自己身边，积极的开展学习，并达到学以致用的传承效果。
（二）课外实践
所谓课外实践，主要是通过连接生活的方式，将道德与法治课程与生活实际紧密联系起来，进而实现对于中华传统文化的渗透，具体到实际中，仍以上文中得到的“学会沟通交流”的内容为例[2]。
在实际生活中，学生不可避免地会遇到与人交流的情况，交流的对象可能是同学、老师，也可能是陌生的叔叔阿姨，爷爷奶奶，而在交流过程中，如何称呼对方，怎样表述自己的想法，实现尊敬师长、尊老爱幼的思想就成了关键，教师可以带入传统文化内容，并为学生布置一个家庭作业，名为“我与家人的一次聊天”，通过这样的方式，一方面，可以增进家校沟通，促使学生更好的感受情感教育，另一方面，则可以通过实践，让学生将文化礼仪的相关内容真正落实到生活当中去，成为一个讲文明懂礼貌的好矮子。
三、结束语
综上所述，在道德与法治课程中融入中华传统文化本身就具有一定的天然优势，因为两者的内容相近，有重叠的部分，这更加利于教师开展传统文化渗透工作，但是在实际教学过程中，教师还需要围绕具体课程，细致规划，做好对应的准备工作，尽量运用有效的传输方式，将传统文化的精髓与内涵，传递给学生，在学生心中，播下民族大爱的种子。
参考文献：
[1]李丰瑞. 中华传统文化在小学思想品德课堂中的植入分析[J]. 学周刊, 2018.
[2]张春雁. 让中华传统文化在小学思想品德课堂中绽放[J]. 考试周刊, 2019, 000(056):144.