倪红芬
祥云县云南驿镇高官小学
摘要：如今语文考卷越来越灵活，也给语文教育工作带来一定困扰，怎样能有效的进行教学，尤其是对于本来就不轻松的阅读教学，增加了一定的难度，学生应该如何有效的学习阅读的技巧，怎样做到有效的阅读，现在农村留守儿童比较多，多半都是爷爷奶奶管理，也给教学带来很多阻碍，没有人管理，也给教师带来困扰，很多东西只能通过课堂引导，由于六年级的学生，专注能力不是很强，校外没有父母引导读课外书，所以课堂阅读也就尤其重要，所以培养学生的课外阅读能力就很重要了。每一节课都要给学生创造一个兴趣阅读氛围。
1.课题研究的目的与意义
从小学六年级的各届真题，我们可以看出阅读理解所占分值很高，仅次于作文，对教师的难度也是很大，他不同于基础知识教学只要背会写会就可以拿分，对于教师工作者也是很有难度，多年的经验告诉我，教会学生阅读的公式，课外阅读能够增长知识，能够为语文教学带来有效的教学。也是学习语文的基础，如何引导学生有效的阅读值得我们每一个教师探索。本研究报告是为了给学生、教育工作者提供有效的阅读教学方法，针对阅读难开展教学提供建议和实践意义。
2.课题研究的步骤和方法
2.1制定问卷调查和访谈问卷
2.2收集现象看法的资料.
2.3收集整理资料
2.4撰写论文
3.具体研究分析
3.1学生自主阅读的现状
根据我在本班做的调查问卷和访谈问卷及实地观察可以发现，自主阅读的学生占本班人数的四分之一。从发放的50份问卷调查中统计出有40%的学生不会自主阅读，仅满足于课堂阅读，这就要求教师工作者要在课堂有限的时间里，引导学生学会自主阅读。在访谈问卷调查中发现，40%的学生认为没有必要阅读，我认为教育工作应该从以下几个方面引导学生开展有效阅读。
3.2是如何引导学生学会“阅读”
就让从我们从平时课堂开展朗读教学来说起。有声朗读是阅读的基础，平时的教学中我们可以引导学生从最基本的朗读开始建立学生对阅读的兴趣，如我们在学习六年级下册《难忘的启蒙》文章回忆了老师对作者的两次批评对抗日语课的抵制和对抗，主要表现了启蒙老师的爱国精神以及老师对学生的严格要求，也表达了作者对老师的怀念敬重之情，引导学生阅读是很重要的，从阅读中我可以让学生体会到自己的一些经历与课文很好的联系在一起，也给学生建立了阅读的兴趣，也就能够深层次理解文章大意，体会思想感情最常用的方法。我们可以参照一下教科书近年来已经开始对课文提出了具体的阅读要求，很多文章其实没有必要讲得太多，我们在讲课之前应该把每一课提出问题，让学生带着疑问去找答案，其实有的时候文章通过多遍的朗读问题学生一定会找到答案，读书百遍其义自见，课堂上我们着重讲方法，阅读也是有公式可以带入的，比如在读记叙文的时候我们就应该让学生找到写人的记叙文，怎么读着重把握什么等……。这要按照这些公式逐步带入相信学生一定能找到问题的答案，让学生尽量把自己的一些经历与课文融入，认真钻研，能够做到有感而发；通过课堂上的阅读，结合自己的经历联想确实能做到有效的阅读。
其次是默读。默读不同的阶段有不同的要求：默读不同的阶段有不同的要求：一二年级的学生我要求他们做到不出声音在心里大声，不能用手指头指着读，我要求他们在脑海里面想象手指指着，这样主要是避免学生读书的时候走神不专心。三四年级的学生我要求他们出来会一二年级的方法以外。我要求他们读后能够知道段落大意自己能够归纳出来能够说出自己的感受。以及对课文提出一些问题，这样做可以让学生生层次的理解课文。也给我们教学带来帮助，五六年级我要求学生多长时间能够读完课文这样可以培养学生的阅读速度。对于六年级的学生来说速度很重要，试题题量增大这就要求学生的阅读速度必须有所改进。
阅读速度是要靠学生课后练习的，如在学习六年级下册《北京的春天》时，我一开始没有讲课文，我拿出10分钟抽查学生课后练习阅读的情况，我看着表最快的用了5分钟读，我开始对默读最快的学生提问，北京有哪些风俗习惯？学生对答得很流畅，这样坚持了一段时间后，我发现学生阅读的速度有了显著的提高，很多学生为了表现也开始慢慢的加入到课外练习阅读中，我深刻领悟到要提高阅读能力就应该让学生建立阅读兴趣从而逐步训练阅读的速度，我还要求学生学会思考，在课外阅读的时候，勤于思考，存在疑问的书可以用铅笔划下来，拿到学校跟老师和同学一起找出问题的答案。
最后是略读。略读课文的教学，略读课文没有精读课文讲解的细致，一般只要求学生读了以后知道中心思想就可以了，这些课文多半是让学生自己理解，作为教师工作者只需要解决学生提出的疑问就可以，教师在教学的方法可以放手，试着让学生自己学习，让学生自己从文中找出答案。要让学生从精读课文中把一些教师教的方法运用在这些略读课文这样也是锻炼学生的运用能力。无论是课上阅读还是课后阅读都需要学生自己找到学习的技巧，提高阅读能力。
3.3引导学生学会“思考”
课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中一定要让学生有方法读最好能做到高效阅读，很多感悟和思考，都是受到故事情节的熏陶，收获更多，从而达到积累字词句文章的目的。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，当然，个性化阅读也需要教师正确的引导，发现不对的教师要矫正，不能让其自由发挥。发挥教师的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
3.4引导学生学会“提问”
课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师可以通过和学生课堂对答，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师可以和学生一起阅读一起探讨问题，鼓励学生提出问题，如在学习六年级下册课文《腊八粥》我让学生找出文中描写腊八粥的句子，用圈画。我也跟他们这样做，我用的是和他们比赛，当老师和他们成为朋友更能让他们融入到课堂中，我和他们一起交流“品尝”腊八粥的美味和拟人手法的运用。学生也会把模仿这些手法运用到作文中，高段的学生主要是引导他们思考提出问题解答问题。
3.5引导学生学会“积累”
语言的学习日长期以来积累的。学生课外阅读时我要求他们准备一本摘抄本，让他们写上日期，好的词语摘抄下来，每周检查一次，对于按时按量完成的学生可以用班费，买一些学生喜欢的小礼品作为奖励，这个方法很好，通过实践对比，我发现本班的同学词句的积累远超同级的学生。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。从教材中我们可以发现很多课文都是让学生选择喜欢的部分抄写并背诵，这就说明教材要教师从引导学生主动积累为目标，明确了学生学习的目的，以培养为目标建立学习 兴趣为导向，使学生养成爱学习的习惯。
3.6引导学生学会 “运用”
课程标准中明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。如在学习六年级下册《表里的生物》时教师以谈话的方式导入课文，起到激发学生的好奇心的作用，学习完课文后要求学生掌握具体事例说明观点的方法，要求他们能够把这种方法运用到作文中，教会学生运用写作的技巧，达到活学活用的目的，将课堂上学到的知识运用到作文中，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。
4.结语
有效的阅读需要课内课外相配合，才能起到事半功倍的效果，也是教学的重点难点，以学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的，只有要我们不断探索，吐故纳新，这样才能事倍功半起到教学效果。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。