霍永强
重庆市綦江区九龙小学
摘 要：作文课到底怎么上，可是难倒了一大片一线老师。如何进行“写法指导”，又如何进行“即兴评改”，在贾志敏老师的作文课里，都有我们想要的答案。
关键词：贾老师 学作文 写法指导 即兴评改
有人把写作方法的指导比作“导流”，把“写什么”比作“开源”。导而不开，如同做无米之炊，只开不导，也必将溃堤千里，难以收拾。在新课程实践中，一些习作指导课因为过于强调学生的“自主”，强调“想写什么就写什么”“想怎么写就怎么写”，而忽视了必要的方法指导，这也是极不可取的。习作指导课一定要有写作方法的指导，但“方法”却要传授有方。
让我们来看看贾志敏老师的“写法指导”。
这堂习作课，题为《感动的一瞬间》，是一篇想象作文。贾老师先让学生阅读一篇材料《诚实比金子更可贵》，了解其主要内容。随后，让学生假设自己就是该材料中的一位主人公，想象故事发生前后自己的所作所为，所想所感，然后以“我”的口吻，写一篇想象作文，换个角度重述这个故事。
《诚实比金子更可贵》是这次作文的材料，同时也被贾老师当成了指导习作的范文。贾老师在与学生一起阅读这篇材料的同时，不露痕迹地传授着写作方法。
师：这篇文章的作者叫什么名字?
生：李小翠。
师：一听就是农村的小女孩。你和她有哪些相同与不同?
生：相同的是我们都是小学生，年龄差不多。不同的是，她是外地的，家境很贫困。
师：哪些句子写出了她家境贫困?
生：“收废品这活儿既累又脏，一天干下来还赚不到几个钱。尽管母亲起早贪黑，奔走在大街小巷里，然而，我们的生活依然很困难。”
生：“母亲很会算计。她把许多肥皂头捏成一个五颜六色的肥皂球，说，这不是还可以用吗?一个住宅小区需要晚上看管自行车的工作人员，母亲好不容易要到了这个差使，这样，既有一点收入，又可以不出房租。我身上穿的，头上戴的，脚上套的都是别人丢弃的，连我的书包也是别的孩子不要的。”
师：什么叫算计?这里是什么意思?
生：我认为是很会安排生活。
师：对了，文章中举了几个“很会算计”的例子?
生：三个。这一段话写的都是母亲很会算计的事。
师：很好。文章写了贫困，又写了算计，为什么要写“贫困”和“算计”?
生：我觉得是为了体现后来母亲很诚实，虽然贫困，但踏踏实实地生活，不会去小偷小摸什么的。
师：“小偷小摸”这标准太低了，不等于贫困就要去小偷小摸。不过这位同学讲对了，写贫困、算计是为了突出后面捡到100元钱的事。这 100元钱从本子里掉下来，有人知道吗?但她们后来挨家挨户地问，把钱还给了失主。如此贫困，还能这样做，突出了母亲形象的高大。
师：文章中还用李小翠来衬托母亲形象的高大，你知道哪里写着吗?
生：当本子里掉下来100元时，李小翠说让妈妈拿这钱为她买新衣服。
师：母亲怎样呢?
生：母亲听了严肃地说：“不行，我们得赶紧想办法找到失主。也许是孩子的呢!也许这孩子正在哭呢!”
师：所以她们立刻去一家挨一家地问。
师：文中还提到了一个小孩，叫什么?
生：常欣。
师：这常欣把钱放在了什么地方?
生：夹在了旧本子里面。
师：他妈妈知道吗?
生：不知道。
师：所以才发生了把夹着钱的本子当废品卖掉的事。
师：今天我们要写一篇想象作文，假设你就是常欣，请你以常欣的口吻，想象发生在你身边的这件事，写写你被感动的一瞬间。你认为应从哪里开始写?
生：从收废品的阿姨敲门开始写。
师：这是主要内容，要写三分之二的篇幅。除此还要写什么?
生：这100元钱怎么丢的。
生：100元钱怎么会放在本子里。
生：找不到很着急。
生：这100元钱是怎么来的。
生：这旧本子怎么会卖的，谁卖的。
师：这些内容要交待，但这些内容不是主要的，主要内容应写“感动的一瞬间”。
写“家境贫困”、“母亲会算计”是为了突出“捡到100元钱的事”；写李小翠“想用钱给自己买新衣服”是为了和母亲的言行产生对比效应，从而突出“母亲形象的高大”；本次作文重在写出“感动的一瞬间”，要写“三分之二的篇幅”，其他内容“要交代”，但“不是主要的”……这些写作方法的点拨，对学生来说是重要的。
目前，我们的作文教学常常注重内容的开掘，写作方法和写作技巧的指导比较薄弱，而一些脱离具体情境，“直给方法”的做法又如纸上谈兵，令学生感到无所适从。贾老师的指导看似在带领学生读懂作文材料，充实“写作内容”，实际上已融入了“写作方法”的指导，而且是在具体语境中让学生自己感悟到的。
贾老师的作文指导课，在重视“开源”的同时，又巧妙“导流”，让学生不但有话可说，还知道该怎么说。
在作文教学中，老师们往往精心设计作文指导课，而对习作的讲评，却不进行充分准备，或者只满足于提出普遍的问题，表扬几个，激励几个，让同伴互助一下，仅此而已。孰不知，作文讲评是对学生作文的再指导，是以学生一个个真实而具体的习作案例为出发点，进行的有针对性的指导，好比教练在实际操作中现身说法，是最具人性化的教学过程，对提高学生习作质量有着重要的意义，是不容轻视的。
一节好的作文课，必定是在习作的评改上彰显个性的。因此，高年级习作课，还要注意教师对学生习作的即兴评价，以及有效的生生互评。
贾志敏老师对学生作文的评点是与众不同的，他总是先请几位学生当众朗读自己的习作，学生一边读，贾老师一边即兴评改，还不断引导全班同学一起跟着改。他的作文讲评课常常笑声不断，热烈的讨论和积极的参与使学生思维处于极度活跃的状态。而贾老师往往凭着极好的语感，随处捕捉学生习作中的闪光点和不妥之处，并及时做出恰当的调整。
师：人说七分文章三分读，读，可以弥补写的不足。读要读得清晰、吐字准确，语气连贯。请你读读自己的习作。
生读：明天要交饭费了，妈妈给了我100元钱，为了不容易把钱丢了，我便把它……
师：请等一下，“丢钱”还有“容易”“不容易”呀?请改一改。
生改：为了防止把钱弄丢了，我便把它夹到一个本子里。
师：夹到一个什么样的本子里呢?材料中说是个什么样的本子?
生改：我便把它夹到一个陈旧的本子里，随手放到桌上。
师：你这个“随手”用得好。“随手”就是不经意，那么，后面妈妈把它卖掉也就在情理之中了。
……
生读：妈妈听了，猛地一拍大腿说：“哎呀，我把它当废品卖了!”
师：精彩，精彩!“妈妈猛地一拍大腿说”(做动作)，写得多好!
生读：我一听，呜呜地哭了起来。
师：用“一”就要用“就”，没有“就”就不要用“一”。请你再改一改。
生改：我听了，呜呜地哭了起来。
生读：这时，我听见一声门铃响，急忙跑过去开门。打开门一看，咦?竟是一对母女。只见她们衣衫褴褛……(众笑)
师：等等，等等。想象要合理!“衣衫褴褛”那是乞丐，是要饭的。你想办法，改过来，给他们提高一点儿。(众笑)
生读：只见她们衣服不整，头发……(众大笑)
师：等等，等等，“衣服不整”这四个字中有一个字用错了，谁知道?
生1：应该是“衣冠不整”。
师：对了，什么叫“冠”?
生2：就是“帽子”。
师：对，“衣冠不整”就是指衣服、帽子穿戴不整齐。但这个词用在这里还是不合适，贬低了农民工，你改一改。(众笑)
生读：他们衣着朴素。
师：可以。
……
生读：那母女俩家境一定很贫困，她们完全可以把钱占为已有，可她们还是那么诚实地把钱送还给我。在物质上她们是贫穷的，但在精神上她们以诚实的高尚品质赢得了世界上最宝贵的财富。
师：“世界”就不要了，太大了 (众笑)。另外，后一句话说得太多了，前一句是“在物质上她们是贫穷的”，后一句可以怎样说?
生：但在精神上却是富有的。
师：这多好!何必绕来绕去，让人家听都听不懂。来，把这句话再读一遍。
生改：在物质上她们是贫穷的，但在精神上却是富有的。
对习作的评改，是对学生习作的再指导。我们常常注重在学生的作文本上圈圈点点，却极少像贾老师这样当堂即兴评改几篇。这种在读中面对面的即时评改，具有很高的效率。它不但能够帮助学生形成良好的语感，还能创设生生互评的学习情境，并通过倾听，促进学生自我修改，养成修改习作的好习惯。
参考文献：
【1】《贾老师教作文》，贾志敏，上海教育出版社，1993年6月。