桑如玉
山东省德州市齐河县第五中学 251100
摘要：学校教育作为学生获取知识的重要途径，将生活素材应用到初中阶段生物学科的教学工作中有利于激发学生的学习兴趣，对学生的学习活动起到一定的推动作用。基于此，本文从初中生物学生活化教学方式入手，并对生活素材在初中生物学科教学中的应用进行分析，试图为今后的教学工作提供一些借鉴意义。
关键词：生活素材；初中生物学科；情景教学
引言：在生物学科教学工作中应用生活素材，有利于活跃生物学科的课堂气氛。在实际教学工作中，教师可以通过创设生物学教学情境的方式，将课本知识与现实生活有机的结合到一起，促进学生对生物学科知识的学习和理解，让学生真切的感受到生物学科在现实的生活中的具体应用，从而激发学生的学习积极性。
一、初中生物学生活化教学方式
（一）教学目标生活化
在学校的教学工作中，每一个学科都有其相应的教学目标，而初中生物学科的教学目标则是服务于生活。随着时代的发展和教育改革的推进，当今的教育教学工作已经不止局限于课本理论的教学，在实际的教学工作中，新课改要求理论型教学向现实的方向进行转变，做到理论联系实际。例如，教师在开展植物光合作用相关知识点教学时，可以先将光合作用的概念讲授给学生，让学生对光合作用有一定的了解。之后教师可以通过举例的方式带领学生感受我们现实生活中真实存在的光合作用现象，让学生对光合作用有一个更为直观的感受，并告知学生如何利用好光合作用为人们造福。光合作用指的是植物和海藻在光的照射下，利用光合色素将空气中的二氧化碳和水转化成有机物，并释放出氧气的过程。因为植物在光合作用下可以成功的释放出氧气，因此我们在日常生活中将光合作用好好的利用起来，充分发挥出光合作用的优势和效果。在课堂教学的过程中，教师可以告诉学生我们在日常生活中可以利用植物的光合作用来净化空气，为我们营造出更加优质的生活环境。教师还可以组织学生参加课外活动，带学生到树林里感受氧气带给我们的愉悦感，并借此机会教导学生要保护花草树木，为我们的健康生活奠定基础。
（二）教学形式生活化
传统意义上的教学活动通常是单方面的传授，教师在讲台上向学生输出知识点，而学生在座位上听，并使用记笔记的方式辅助学习。相对来说，这种传统的教学模式只适用于应试教育，但目前国家教育部正大力的推广素质教育，在此背景下传统的教学模式无法适应现实要求，出现与时代脱轨的迹象。如今的学校教育讲求立足于现实，所学习到的理论要实现为现实服务的目的。在教学工作中，要充分的发挥出学生的主体地位，让学生全身心的投入到教学活动中。初中生物学科作为一门基础学科，在教学工作中以实验为主，教师在开展生物学科教学活动时要坚持以学生为中心的教学原则。例如，“鱼鳍在游泳时的作用”时教师可以实现布置好家庭作业，让学生在家里准备几条小鲫鱼，并观察鲫鱼的游泳姿势。之后再让学生剪掉鲫鱼的鱼鳍并观察鲫鱼的游泳动作，通过这个小实验让学生明确了鱼鳍在鱼游泳的过程中起到调整方向保持平衡的作用。教师通过这个教学实验将知识点和学生的日常生活紧密地结合起来，充分调动起学习的积极性，在教学工作中真正做到理论联系实际，学生亲自动手实验更能留给自己深刻的记忆，促进了学生对生物学科知识的理解和学习。
（三）教学素材生活化
学生在课堂教学中所学习的知识内容以教科书为主，教科书上的知识点是教育学专家经过多年的观察和实践最终得出的科学理论。教师作为教学活动的发起者，在课堂教学工作中要始终坚持以本为本、以纲为纲的基本教学原则。教学工作以教科书的内容为主并不代表教师在课堂教学中只能讲授课本上的知识内容，在实际的教学活动中，教师经常引导学生从现实生活中寻找辅助自己学习活动的生活素材，让学生的学习活动变得更加的直观且生动。例如，教师在教授植物的年龄相关知识点时，教师可以引导学生走到室外，选择一棵小树并对小树展开观察，学生通过自习观察小树的材质等因素来猜测它的实际年龄。在讲授植物的分科时，教师通过让学生采集一些生活中较为常见的植物的方式，并结合在课堂中所学习到的知识内容，对植物进行分科。教师利用现实中的素材来辅助课堂教学工作，培养学生学习积极性的同时也激发了他们的创造力和思维能力。
二、根据学科特点利用生活素材教学
教师在创设教学情境时，要将服务课堂教学作为基本目的，在开展教学活动时既要保证所选择的素材与教学内容相匹配，又要保证所选择的素材与现实生活息息相关，不脱离现实生活。教师在选择生活素材的选择方面可以从当前的社会热点入手，通过对生活的观察和了解，总结出一系列对教学有帮助的生活素材。例如，前两年的四川九寨沟地震事件，当时的报道新闻中提到灾区没有出现传染病，相关采访针对传染病的防护措施做了一些列报道。教师可以将这则新闻联系到“传染病的预防与管理”教学工作中，通过搜集大灾难后的疫情防治相关材料，为初中生物学科的情境教学积累素材[1]。教师还可以借助互联网平台进行搜索，找出合适的情境创设教学素材。但在搜集素材的过程中需要注意的是，虽然当代互联网技术的发达为人们提供了许多便利，但网络上仍存在着一些假新闻，教师要拥有一双辨析真假的眼睛，准确的判断消息来源是否可靠，充分保障教学素材的真实性和科学性。
三、利用学生认知与科学知识的冲突点，创设教学情境
学生对于生活的认知多半是来源于直接经验，这些直接经验有的与科学知识并不一致，甚至还有一些和科学知识是相互冲突的。对此，教师在教学活动中可以充分利用这些“错误认知”，在此基础上创设出矛盾情境，引发学生的认知冲突，使学生对自己的经验提出质疑，并仔细审视并修正自己的认知，在此基础上建立起更加科学的新概念[2]。例如，大多数的学生认为绿色植物可以起到美化居住环境的作用，将绿色植物放置在室内，还可以将空气中的有害气体吸收掉，释放出清醒的空气，起到促进身心健康的作用，所以，室内摆放绿色植物是有益无害的。但实际上学生的认知存在片面性，教师通过准备家庭中常见的植物图片的方式，为学生介绍各种植物的特点，并创设“为两室一厅”家庭选择植物的情境，组织学生进行分组讨论，以此来锻炼学生对信息的综合运用能力。
结论：综上所述，学校开展教学活动是为了让学生受到更好的教育，让学生成为一个全面发展的人。初中阶段的生物学科在开展教学活动时要以现实生活为依据，不能实际而进行理论教学，教师在组织教学活动时要做到理论联系实际，做到教学服务于现实生活，真正的实现学有所用的目的。
参考文献：
[1]严家俊.指向深度学习的PBL教学模式实践——以初中生物学“猪肉为什么腐败”为例[J].福建教育学院学报,2020,21(06):53-54+73.
[2]林淑芳.例析论证式教学在初中生物学总复习中的应用——以“绿色植物的光合作用和呼吸作用”为例[J].生物学教学,2020,45(06):31-34.
作者简介：桑如玉（1987.09--）；性别：女，籍贯：山东省德州市，学历：本科，毕业于山东大学；现有职称：初级教师；研究方向：初中生物。