李晓东
天津市海河中学 300000
今年，伴随着全国范围的新冠疫情，各个学校或主动或被动的，都进行了网络课程的教学实践，笔者基于此进行了网络环境下的高中语文教学尝试，在教学实践中获得一些宝贵经验，同时也不可避免的出现一些问题，亟待在今后的教学实践中进行解决。
年初的新冠疫情，将各个学校原有的教学进度和教学方式打乱，各个地区也都进行了一个月到数个月的网络课程教学。对于笔者来说，在天津和新疆分别进行了为期六周和四周的网络教学。实践证明，学生对于这一教育形式表现出了极大的热情。具体到教学环节来看，利用日益强大的现代教育技术（包括多媒体技术与网络技术）来解决传统教学中诸如学习资源有限，思维惯式凝固，教学目标单一等难题，是两个阶段网课给我带来最大的体会。
以往传统的教学模式，使学生的学习局限在几篇文章中，得不到个性的拓展和发挥。而网络课程的优势恰恰是拓展思维，给予学生更多的自主空间，使之在广泛的时空范围内得到最大程度的提升。通过实际网课教学的验证，网络做为教学载体能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，又能激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，调动学生的积极性和主动性。为充分发挥其强大功能，就给教师提出了更加严格的要求，即网络环境教学的前期准备工作要充分、高效、有针对性，有选择性。因为课堂教学的受众毕竟是认知能力，判断能力不足的中学生，教师虽尽量由知识的传授者向引导者、监督者转变，但也要有意识的对教学内容进行选取，把最有益于学生需求的内容筛选出来，以便真正提升效率，避免走向弯路。
凡事皆有其两面性，网络教学从开始的那一天起，赞扬和质疑就相伴而生，在实际教学过程中，在享受着网络为教育资源服务而带来的便利同时，也必须清醒的认识到网上授课所带来的弊端。虽然它是今年新冠疫情大环境下我们不得已而为之的一种方式，但是目前看来，这恰恰也是无奈之举条件下的一种阶段性教学的尝试。
网上授课的最大弊端，仅从语文教学来看，它不自觉地弱化了语文学科工具与人文二合一的基本属性，将原本属于语文教学独特魅力之一的美学教育分割的支离破碎。
其一，教师在授课过程中，很大程度上是做为“一言堂”形式出现的，传统教学中与学生的表情，语言，情感交流，并通过观察学生在认知过程中的细微变化从而随时调整知识输出方式，在网络教学中无从谈起。其二，由于减少甚至忽略了监督学生听说读写的过程，课堂教学中大量的网络非声交流，淡化了语文的学科功能，长此以往将对语文教学产生严重的影响。其三，在教学中，师生之间是通过一块共享屏幕实现交流，而这种交流是无法对于学生的具体听课状态进行实施监督，因此，网络教学比以往更加强调学生的自觉性，而这种自觉性的贯彻程度，即实际教学过程中教师的“抓落实”情况在现阶段看来还是一个暂时无解的存在。综上所述，在现阶段网课还将做为教学主要手段的现阶段，如何将传统语文教学与现代教育技术的优势互补、综合运用、有机整合是现阶段每一位网课教师所要着力研讨的重大课题。
网络授课，学生的兴趣问题，资源获取问题解决了，那么如何才能对于学生的课堂落实情况进行实施监督呢？现在网络授课的大多数应用软件，如腾讯会议，钉钉等，都在直播时有受众提问参与的功能，其具体表现形式为打开麦克风与教师交流，申请与教师连麦，教师主动与学生连麦等等。这就要求教师在具体操作上除了要熟悉流程之外，还要在对于学生的提问设置上要精心设置。
网络授课与实际授课不同，在实际课堂授课时，教师可以通过学生提问来起到将学生分散的注意力重新聚拢的作用，通过一些简单的“非A即B”的问题，来让学生在课堂上原本有些发散的注意力重新集中，甚至还可以通过集体回答这类简单问题起到调节学生情绪，活跃课堂氛围，增加学生注意力的作用。可以说，在实际课堂，教师的提问更多时候被赋予了多重功能。但是在网络授课时，对于问题的设置就要从实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、语文能力，问题的设置主要目的在于通过问题让学生对于所学的知识有一个总结归纳，承上启下的过程，问题的回答是为了让学生有一个自我肯定的过程。
总结起来就是，实际教学中问题设置是提示性的，网络教学中问题设置是归纳性的。网络授课问题设置的出发点在于对学生自主学习行为的肯定，让学生从被动装知识的容器转变为积极主动地创造性学习的主体。
因此，提问如何变得更有效，更高效，成为我们每一位教师在实际网学中所要面临的首要问题，也是能否解决网络课学生落实情况的重要问题。
首先在问题设置上，笔者前文说到，网络课的问题设置应该是阶段总结性的，问题的设置既不能太难，导致屏幕两端“冷场”的情况出现，也不能过于简单，导致几十支麦克风同时“发声”，两个极端都不利于网络课堂秩序的稳定。网络课堂的问题应该是有一定的思维性并照顾大多数的，这种问题的设置表面看是老师提问学生，其内涵则是教师对于对上一阶段所讲知识的总结。
其次，网络课程提问的问题本身还要简介明了，方便记录。由于笔者同时担任高三毕业班的班主任工作，为了掌握学生的学习状态，曾多次和学生一同听课。在听课中发现，当老师在提问的时候，做为其他没有被叫到的学生，这个时候其实是在拿笔做记录的，但有时，由于老师提问的问题篇幅过长或者回答问题的学生在语言组织能力上的欠缺，导致有时候，做为记录的学生并不能很好的跟上老师的节奏，其实这是网络教学无法与学生实时交流的一个弊端。现阶段，最好的解决方法就是教师在问题设置上务求简洁，在提问学生的同时要对学生的回答给予归纳指导简明扼要，指向性强，以方便其他学生的快速记录，提高课堂效率。
第三，在提问人员的选择上要有“艺术性”。我们现在不提倡用简单的“好”与“差”来区分学生，但是在网络授课过程中的提问，对学生的选择要比实际授课中要有更多的“艺术性”。上文赘述过，实际授课时，课堂提问其实也是一种调节课堂气氛，聚拢学生注意力的手段，每一位教师可能都有过因为课堂上某一位学生不认真听讲而叫这位同学回答问题的经历，这种提问，其实是一种提示，潜台词就是“请大家提高注意力，认真听讲”。在网络授课时，这样的提问方式显然不可取，网络授课的提问更多时是归纳性的，即通过这个问题的设置，让学生即使对前面所讲的内容进行一个总结，这种提问的潜台词是“以上就是我们所讲的内容，总结起来就是以下观点”。因此在提问人员的选择上，要适当选择一些表达能力，归纳能力较强的同学以起到引领的作用。当然这样并不意味着对其他同学的放弃，因为网络课堂的交流除了提问之外，还有实时互动，点赞等多种方式，而这些方式对于大多数同学还是有很大吸引力的，这就要求教师在聆听学生回答问题的同时，还要实时关注学生在留言板，对话框中的互动情况，这就对于教师在直播过程中提出了更高的要求，与学生的实时互动也是直播课的主要特点，而如何当好一个合格的“网红主播”，则是我们在“后新冠时代”对于网络教学研讨的又一个重要的课题，在此限于篇幅，就不做展开了。
十九世纪俄国著名教育家乌申斯基说过，一个教师“如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者”。什么才是有效的教育机智呢？大到教育理论的理解，小到对于课堂上一个问题的设置，都是我们作为教师所要领悟的“教育机智”。诚然，今年的疫情给我们的教学工作带来了极大的困难，但是我们只要善于不断的总结归纳，就会在网络教学中探索出一条最合适的道路，同时，这个探索的过程，在多年之后回想起来，要比教学工作本身更加珍贵。