刘念念
江汉艺术职业学院 湖北 潜江 433100
摘要：幼儿园教研活动是保教人员针对幼儿园具体实践情况，采用科学的方法来探索教育规律，以提高保教质量的活动。本文从促进幼儿园教研活动生活化、教研活动生态化、教研活动实际化、教研活动常规化、教研活动质量化五个方面展开论述，以期能够为幼儿园教研活动开展的有效性提供思路，努力把幼儿园建设成为促进教师专业发展的学习型组织。
关键词：幼儿园；教研活动；开展
幼儿园教研工作离不开教研活动的开展，教研活动的开展对提高幼儿园整体保教质量、提高教师专业化程度、促进幼儿健康和谐发展等方面具有重要的推动力。这几年，各级各类幼儿园对教研活动开展的重视程度逐年提高，提高幼儿园教研活动的有效性成为我们必须思考的问题。本文从幼儿园教研活动是什么、为什么、怎么办三个角度展开阐述。
一、什么是幼儿园教研活动
李季湄老师在全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会的报告中指出幼教教研不同于中小学教研，中小学教研更多的是指对学科教学的研究，而幼儿教育则有着自己独特的特点、规律和任务。但这两者都属于教育研究的范畴，理念相同，只是研究的对象不同而已。
本文将幼儿园教研活动理解为是幼儿园保教人员针对幼儿园具体实践情况，采取科学的方法来探索本质性的规律，以提高保教活动的质量。它具有实践性、具体性、普遍性的特点。
二、为什么要进行幼儿园教研活动
王丽娟在关于幼儿园教研活动的目的辨析中谈到幼儿园教研的目的是立足于本园具体的教学实践，为教学活动中存在的问题提供合理的解决策略。
开展幼儿园教研活动对于提高我国基础教育质量和水平、提高幼儿园的保教质量、提高教师的专业化程度、促进幼儿健康和谐发展具有极为重要的推动力。了解了教研工作的重要性，我们才会从根本上关注它的发展。
三、怎样开展幼儿园教研活动
李季湄老师谈到当代教研发展的价值取向有注重生态化、生活化；重实践取向；重视研“生”、研“学”；重视民主、平等、合作、创新；重教研制度的建设等。结合当代教研发展的价值取向及目前幼儿园教研活动中存在的问题，就教研活动的开展提出一些建议：
（一）教研活动生活化——打开教室大门
教研活动生活化是指不再专门为教研活动的开展搭建平台，而是将其融入到幼儿园一日生活中，做到时时有教研、处处有教研。
以往常见的幼儿园教研活动的开展更多是先预设教研目标，在主持人引导下，通过某一固定不变的形式进行“井然有序”讨论。在这样的过程中，目标的设置往往会出现太空、太大的现象，主持人的牵引作用比较明显，参与人员自由性没有得到有效发挥，所收到的成效是微弱的。
幼儿园教研改革须从内部开始。打开教室大门让每一个教师、甚至是每一堂课都可以成为教研的主体，教室、学生不再是老师的私有财产，每一个教师成为一种相互促进的“合作型同伴”关系。在教师专业成长的道路中，观摩课是较为普遍和有效的形式之一，教室大门的打开使得观摩的机会大大增加，教师可以根据自己的时间自由选择观摩的的对象和课堂，让每一位教师都有机会去相互学习、互相促进，实现教研过程中的民主、平等、合作、创新。
（二）教研活动生态化——向社区、家庭开放
现在幼儿园教研活动更多的是在园内举办，参加教研活动只有教师，虽然有部分幼儿园会请省市学科带头人、骨干教师、教学能手来做知道或者引领，但是面向家长、社区开放的幼儿园却并不多见。虽然这些优秀教师队伍能在一定程度上提高园所教师的理论修养，促进研讨时的广度和深度。但这种研讨会次数毕竟有限，而且这都是从理论层面来构建，实际发展的要求和特点可能还需要进一步研究。
教研活动的深入开展必须要有外部的支持。家长、社区人员是教学改革、教研工作推进的一个重要助力。教师在家长的协助下，能够自觉或不自觉地提高自己的教学质量，也能更好的完成课题。基于这样的作用，让教师的课堂对家长开放也是有必要了。家长观摩课堂或者是参与课堂会在一定程度上给教师带来压力，但当这种模式成为常规化后，一切也就自然了，这种模式对于提高教师的工作积极性、提高保教质量具有重要意义。
（三）教研活动实际化——排除外在干扰
现在，幼儿教师除了开展一日常规活动之外，还有很多的时间花在各种会议和杂务上，真正放在教研活动和课程建设上的时间和精力是十分有限的。教师在组织幼儿开展集体活时，包括教案设计、课前准备工作、课中实施、课后评价等一系列过程原本就比较复杂，但除了这些复杂的活动之外，幼儿园仍安排了许多额外的任务给教师，以本人所观察到的一所幼儿园为例：平时早上6点上班，晚上6点下班，中途是不允许教师休息的，早上要开晨会，晨会的主要内容主要围绕幼儿园一日常规，每天中午都要写各种教案和工作日记，在这样的工作强度和压力下，下班之后是不会再有任何冲动和欲望去研究如何教学的。
幼儿园工作的重心原本应该是教师作为教育专家进行日常教学活动，现在却被幼儿园的很多杂务工作空洞化。幼儿园管理者应该明白什么是必要的，哪些事情可以不必拿到会议桌上或者形式化的东西和流程可以省略掉，并时刻牢记：我唯一的工作就是为教师们排除一切外在干扰，让学校的教研活动成为中心，管理工作的开展需围绕教学活动来进行。
（四）教研活动常规化——建立有效教研制度
在幼儿园教研活动的实践中，一定要总结出某种适合本园的教研活动形式，并将其以制度化的标准确立下来，让幼儿园教研活动的开展能够真正常态化。
教研活动的开展应与幼儿园精神文化的建设密切结合。通过教研活动的开展，幼儿园应该让教师自身认识到教研活动开展的对提高教育教学活动质量的重要性、对自身专业成长的益处，并在合作完成课题中获得满足感，基于此产生合作、进取、学习的幼儿园精神文化，让幼儿园自身办园质量的提高、教师专业素质的成长、幼儿和谐发展与教研活动的开展融为一体。
（五）教研活动质量化——重视研“学”
从现状来看，目前我国幼儿园教研的中心仍然在研“教”上，在公开的观摩课上教师可能事先会用大部分时间来思考如何设计教案、如何把控课堂等工作上。但事后却只用短短十几分钟甚至是几分钟的时间来议论，并且讨论的焦点都是对授课情况的好坏进行评价，这更多的是一种指责式的研讨。这这一过程中，教师追求的并不是有趣、快乐，更多的是一种完成任务的责任感。
现在迫切需要的是观念上的改变，即研讨的焦点不是对授课好坏的评价，而在于对授课“困难”和“乐趣”的评价，不在于教师如何教，而在于学生如何学。因为指责只会带来伤害，挫伤教师的积极性。只有帮助教师解决授课中出现的困难，例如如何解决学生上课窃窃私语，或者借鉴其有益的做法，才是研讨的焦点，才是每个教师所期待的。
总之，幼儿园教研活动的开展始是落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的重要举措，是推动幼儿园课程改革重要方式途径，教研活动的有效性会为幼儿园及幼儿教师的发展注入活力。
参考文献:
[1][日]佐藤学著，李季湄译.静悄悄的革命—课堂改变,学校就会改变[M].北京：教育科学出版社,2014.
[2]李季湄.对新时期幼教教研有关问题的思考[J].幼儿教育,2007.
[3]王丽娟.关于幼儿园教研活动的目的辨析[J].学前教育研究,2015.
[4]原燕.幼儿园教研活动的现状及发展建议[J].教育理论与实践,2009.