刘红
夏津实验中学 山东 德州 253200
摘要：地理课程蕴含着丰富的地理信息资源，面对纷繁复杂的信息，学生在学习过程中很容易陷入极端境地中，单纯借助背诵的形式进行知识识记，这样的学习方式无法收到良好效果，学生的思维也会受到禁锢，地理核心素养生成也就无从谈起。教师不妨在教学各个环节渗透信息技术，激活课堂教学。
关键词：中学地理教师；信息化；教学能力；提升策略
中图分类号：G633
文献标识码：A
引言
为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多教师开始采取创造性的教学策略和教学手段，这体现了素质教育的核心要求，其中信息技术在教育实践中得到了最广泛的应用，不可否认，信息技术能够突破时间和空间的限制，更好地调动学生的积极性，保障学生在教师的引导之下主动地完成不同的学习任务，实现个人学习水平和学习成绩的稳定提升。但是与其他的教学内容和教学形式相比，信息技术的应用对教师和学生也有新的要求，教师除了需要树立正确的教育理念之外，还需要掌握恰当的策略和技巧，充分地发挥信息技术的作用及优势，实现初中地理课堂教学资源的优化配置。
1初中地理信息化教学设计的特点
1.1地理教学过程的资源性
地理信息化教学设计的核心是地理教学过程的设计，重视地理学习环境创设和地理学习，是在丰富的教育资源的基础上（特别是多媒体技术的支持下），采用系统理论的方法对地理教学过程的各个方面进行设计，以达到优化地理教学效果的目的。在地理信息化教学设计过程中，应根据教学目标的要求、学习内容的需求以及各种客观条件，选用最佳的信息技术支持。各种信息技术的使用各施所长、互为补充、相辅相成，形成最优化的信息技术组合系统。
1.2学习内容的综合性
地理信息化教学有利于内容为交叉课程的单元学习、专题学习，强调学习内容的综合性。在地理信息化教学设计中，可提供交叉性的课程专题学习，将支持该专题学习的不同课程或不同单元的学习资源整合为一体，使地理信息资源具有更大的多维性、综合性。学习者可根据自己的需要和兴趣动态选择学习资源、学习方式，或选择不同的学习方向。这种灵活性、综合性的学习，有利于发挥学习主体的潜能，发展人的创造性。
1.3教学模式的多样性
信息化教学有利于采用资源型学习、合作学习、研究性学习等多种教学模式。地理学科是综合思维很强的学科，对地理学科的信息化教学设计，一方面要求提供丰富的地理信息资源支持教学，如数字化资源和网上资源等，构建良好的学习环境；另一方面要求把培养学习者发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。因此，地理信息化教学设计有利于把学习者置于动态、开放、生动、多元的学习环境。给学习者更多的获取知识的方法和渠道，实现师生互动、生生互动、全员互动等多种形式的交流。
2中学地理教师信息化教学能力提升措施
2.1情境教学，巧妙引入新课
作为一种创造性的教学策略和教学形式，情境教学符合素质教育的实质要求，能够体现教学的生动性、直观性和有效性。在多媒体技术以及其他信息技术应用过程中，教师可以将图片的展示，与视频、音频的播放相结合，采取动静结合、声画同步的形式来更好地摆脱传统教学模式的负面影响，积极地创设不同的情境来吸引学生的注意力，让学生在教师的引导之下不断地参与到整个课堂学习环节之中，更好地实现个人逻辑分析和判断能力的强化。另外，教师可以根据学生的兴趣选择不同的视频资源，关注学生在自主学习中的综合表现，更好地体现教学导案的重要作用，让学生在情境感知的过程中顺利进入不同的学习状态。
2.2动态模拟变抽象为直观
大部分的地理知识主要以抽象的知识内容为主，对学生的综合分析能力和空间想象力提出了一定的要求，如果能够积极地参与多媒体技术教学实践活动，那么就能够更好地体现地理学科的实践作用及优势，变静止为运动，变抽象为具体，积极地展示更为复杂的地理概念及成因，保证学生能够在教师的引导之下进行深入的感知和分析。另外，教师也可以利用计算机进行动画模拟，鼓励学生观察整个过程的变化。
例如，在学习《世界的居民》时，通过动态模拟演示，多媒体可以将人口、人种、宗教、聚落很好地展示出来，在不断积累和探索的过程中实现开拓创新，保证学生能够积累丰富的学习经验，认识到学习的乐趣和精髓，从而在教师的引导之下主动进行学习和实践。在完成主题教学环节之后，教师需要将理论分析与实践研究相结合，关注学生在整个参与过程中的综合表现，对后期的教学内容和教学形式进行相应的调整，真正地实现高效课堂的有效构建。
2.3丰富教学内容，拓展教学方式
将信息技术与教学进行整合，首先可以利用互联网和信息技术的便捷快速，极大地丰富初中地理教学中的内容，同时拓展教学的方法方式。在传统的初中地理课堂中，教师往往只能通过板书口述的“填鸭式”教学将知识内容传授给学生，这样单一的教学方法效率低下，且学生难以真正对相关知识内容进行理解深化，所学习到的知识也局限在了课本教材中，这不利于学生地理知识的提升和地理技巧能力综合素质的提高。而将信息技术整合教学，可以利用网络，将多元丰富的地理知识相融合，通过多种形式展现给学生，提高学生的地理素养。
2.4实现整合教学，体现学生地位
针对初中地理教学而言，教师需要把信息技术当作学生学习知识和交流的基础条件，并且还要在教学中充分体现学生地位，使其初中生能够融入到多媒体技术构建的学习情境，积极鼓励学生实现自主学习，有效培养学生的自主探究能力。此外，由于初中生具备一定的知识储备，因此需要教师能够依照学生的心理特点结合信息技术开展教学，实现“以学生为本”的教学理念。比如：当学生在学习商务星球版七年级下册第七章《各具特色的地区》这一单元知识点内容时，教师就可以先让学生对所学内容进行预习，并在预习的过程中让学生发现自己理解方面存有的不足之处，然后教师以学生反映的问题设计教学内容。而在课堂教学中，教师可以把学生划分成小组的方式学习，并以小组为单位制作PPT，通过小组提问、小组解答的方式，使学生在互帮互助的氛围下完成学习。运用信息技术与地理教学结合的方式开展教学，不仅能充分体现学生的主体地位，同时还能培养学生解决问题的能力。
2.5信息控制管理，课后及时巩固提高
知识内容的学习毫无疑问是需要复习的，尤其是地理这一门知识内容量极为丰富的学科，在传统的课堂教学后，教师难以及时了解学生学习状态的具体情况，无法对课堂教学进行改进优化，学生也无法及时向教师表述传达自身遇到的学习困难，教学效果自然不尽如人意。利用多媒体技术，教师可以在课后高效掌握学生学习情况，同学生进行交流，通过学生反馈建议不断改进教学，学生也在教师的指导下进行复习，巩固提高自身知识水平。
结束语
初中地理课堂与信息技术之间的结合符合素质教育的实质要求，教师在教育教学实践的过程中必须要关注不同教学板块的教学要求，明确不同教学板块的教学内容及形式，在调动学生参与积极性的同时，更好地实现技术的优化利用和配置，不断地构建地理高效课堂，保证学生能够在自主学习和实践的过程中实现自身的成长和发展。
参考文献
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