崔秀英
辽宁省大连市旅顺第二高级中学
摘要：为打破单一的高中历史教育教学体系，冲破历史教学困境。高中历史教师在开展历史教育教学活动时就必须以多元教学体系的构建理念做支撑，力求打造具有多元色彩的高中历史教学课堂。在遵循教育观念多元化、教育内容多元化、教育方法多元化、教学评价多元化、教学活动多元化的基础上，让历史课堂绽放多元魅力，集合而成多元教学体系，实现学生历史素养的综合培养，进而建构多元、高效、高质历史教学课堂。
关键词：高中历史；多元教学体系；构建对策
受应试教育的长期束缚，高中历史课堂教学呈现“单一化”、“功利化”色彩，课堂教学有效性不高，学生的历史核心素养发展无法满足素质教育要求。高中历史教师要想打破这一教学现状，就必须“化单一为多元”，利用多元教学体系的建构，突破历史教学困境。这样才能够为高中历史教学注入新的生命力，以多元教学体系做支撑，实现有效教学。
一、多元教学体系的基本内涵
多元教学体系是指基于多元智能理论落实开展学科教学活动，其强调的是“多元”二字。要求教师在教育教学工作中以多元的视角审视教育教学的全过程，力求让每一个环节都具有多元色彩，坚持开放性、自主性、全面性特征的同时，推动历史教育教学改革。
二、高中历史课堂多元教学体系的构建对策
在应试教育的长期束缚下，高中历史课堂的确在教育教学过程中出现了各种各样的问题，深陷“低效”教学的困境与牢笼。但只要教育工作者能够参透多元教学体系的基本内涵，从多元教学体系的构建出发深化教育教学改革，就能够改变原有教育模式，冲破困境，实现高效教学。
1、教育观念多元化
多元化教学体系视角下的教育教学观念，改变了原有的“过分注重知识传授”的现象，将关注点放在了三个层次。
第一、坚持以生为本教育观念。强调在历史教学的过程中关注学生的学习需要、遵循学生的学习发展规律，在历史教学的过程中将“权力下放”，让学生能够自主学习、自主参与；
第二、坚持多元发展教育观念。以学生历史核心素养为指导落实开展历史教育教学工作，将学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大素养作为落实开展教育活动的重要参照，以此为切入点结合具体的历史教学内容，落实三维目标的培养；
第三、坚持因材施教教育观念。在同一教学的基础上关注每一个学生的能力发展，考虑学生的特殊学习需要，及时发挥教师的积极作用，为学生“答疑解惑”，在尊重学生学习特殊型的基础上保证每一个学生都能够在历史课堂上进行有效学习。
2、教育内容多元化
历史教材为我们展现了从古至今、从中到外的历史文化，让我们乘坐时空机到达了不同的地域、不同的时代。教师应当充分把握历史教材的内容，实现延伸拓展教学，一方面要融入德育教育色彩，挖掘历史学科的德育功能。另一方面则要基于现有内容，做教学补充，融入史料实证，或进行知识整合，以求在多元化展开历史知识的过程中吸引学生注意，拓宽学生视野，提升学生历史课堂参与积极性。
如在学习“抗日战争”时，为了让学生能够牢牢记住各个时间线，在脑海中建构对应的知识架构。教师可以采用思维导图的方式，鼓励学生们进行知识整合，这样能够让知识立体且深刻的呈现在学生面前，学生也在整合知识的过程中实现对知识多元化的理解。
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再如在学习“君主立宪制”时，教师可以以美国华盛顿中的“华盛顿”人物进行剖析，为学生讲解华盛顿的历史故事，让学生认识到他在十八世纪拒绝终身制、建立纯正共和制的精神，深化学生对其人物的认识与学习，实现德育教育。
3、教育方法多元化
高中历史教师应当勇于改变原有的“灌输式”教学模式，力求给学生丰富的历史学习体验，让学生在趣味多远的教学方法下感受历史学习的快乐。教师可以采用新课程下备受推崇的小组合作、情境模拟、任务驱动、翻转课堂等多种教学模式，在遵循“以生为本”的教育原则下让学生走入历史世界，品味历史学系的别样趣味。
如在学习“新航路开辟”时，教师可以通过利用情境教学法的方式为学生展示《世界历史》的纪录片，让学生从生动形象的角度直接观看欧洲人新航路的开辟以及早起殖民繁殖。学生通过观看能够增添其形象记忆，在学习历史知识，即新航路的开端、过程、结果、意义等知识点时，掌握会更有效也会更到位；
如在学习“鸦片战争”时，教师就可以采用小组合作教学法，让学生讨论讨论鸦片战争的意义，学生们集思广益。从积极角度、消极角度进行深度思考，在头脑风暴之中对鸦片战争的意义有了全面的认识。
4、教学评价多元化
教师要注意开展多元化的教学评价，改变原有的总结式评价模式，利用形成式评价对学生进行综合认可。且学生在学习过程中是一个态度、行为、习惯、方法的集合，教师应当从学生的诸多各层面去考察学生的学习成效，以集合的态度去观看学生历史能力的发展与变化，让学生能够在教师多元评价的过程中收获尊重、收获认可、收获关注、收获自信、收获成功，学生自然也能够在多元评价之中获得历史学系的原动力，学习的积极性也会大大提升。
5、教学活动多元化
当然，历史教师也要注意开展丰富多彩的历史教学活动。不要将历史教学的舞台局限于课堂，要延伸到课下、延伸到线上。
在课下，教师可以开展历史故事分享会、谈一谈我心中的历史人物等各种开放性活动，在鼓励学生积极参与的过程中，发展学生的辩证唯物主义等历史素养，让学生在分享与发表的过程中品味历史知识的趣味；
在线上，教师可以通过建构历史线上教学平台，鼓励学生进行历史资料的搜集、历史微课的观看等。通过学生的自主性学习活动，引导学生线上“查漏补缺”，从而实现多元化活动的开展，达到历史多元体系构建的目的。
结束语：
虽然，“由单一——多元”，是一个巨大的转变，对高中历史教育工作者是巨大的考验。但高中历史教师必须秉持着积极的态度，以“创新”、“改革”为武器，深入认识多元教学体系的基本内涵，基于此全面优化历史教学，进而建构新式历史课堂，响应素质教育需要，实现学生历史素养培养。