耿志燕
山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城中学
摘要：新课改要求下，传统的“语法为纲”、“翻译为法”的教学方法已不能适应初中英语教学的需要，为学生创设真实自然的语言学习环境显得尤为重要。运用情境教学法有助于使英语教学变得生动活泼，达到培养学生交际能力和灵活运用英语能力的目的。
关键词：情境教学法 初中英语教学 运用
在传统的灌输式教学中，教师习惯拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写。课堂气氛十分枯燥、索然无味。这种教学把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆的过程。它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、逻辑的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。为了克服我国目前基础英语教学中的繁琐、片面、呆板、低效的弊端，从整体出发，着眼于学生的发展，在中学英语教学中宜采用情景教学法。
一、情境教学法的概念与理论基础
情境教学主要是指创设一种包含真实问题或者是真实事件的教学情境，从而使学生在问题探讨的过程中能够自主理解知识以及建构意义。从情境教学法理论基础层面出发，其语言基础在于建构主义，强调意义建构、情境、合作以及交流。此外，建构主义理论还强调，学习并不是将外部知识直接灌输到心理，而是学习主体在现有经验前提下，借助与外部世界之间的相互作用，能够进行主动建构新的心理表征或者是新的理解。
情境教学法属于建构主义的必然要求。在情境教学过程中，每一个学习主体都可以获得自己对所学知识的深刻理解，然后建构出科学化意义。情境教学要求学习主体有一个相对自由的学习空间以及机会，对每一个学习主体都是开放的，且是充满选择机会的。此外，情境教学方法还是基于认知心理学的，主要是指认知活动存在一定的情境关联性。相应的情境或者是场合既可以决定对事件的理解，还可以决定事件发生的可能性，能够在一定程度上影响到学习者的知觉内容与学习方式。
二、创设情境的方法
1、创设初中英语教学的“引趣”情境
初中英语教学期间的“引趣”情境主要是理解主题内容必需的，而且学生又相对欠缺的近似于真实经验的教学情境。教师可以借助多媒体设计“引趣”情境，吸引学生注意力，激发其学习兴趣，进而让学生产生相对强烈的求知欲。比如，在学习“过去进行时态”的时候，教师可以运用Flash形式来呈现各种形式的课外活动，包括做游戏、打排球、唱歌以及跑步等。学生看到精彩画面之后，一下子就会兴致勃勃，精力集中。这个时候，教师再问：“What were you doing at that time？”学生就会纷纷举手，从而活跃了课堂气氛，教学难点也迎刃而解。多媒体课件设计可以将一些静态化的文字与图片转化为动态化的画面，从而开拓学生的思维能力、想象力以及理解能力。而且在过程情境设计当中，学生可以如临其境，增强直观形象，从而促进初中英语教学质量水平的提升。初中英语教学情境在创设方法上可谓是多种多样的，包括音乐创设法、谜语创设法以及故事创设法等，需要初中教师一起开垦。
2、根据教材内容灵活创设活动情境
英语教材在编写之初就充分考虑了学生的学习习惯和身心特点，配以丰富的图片，文字，表格等，增加了课本的趣味性和可读性。因此教师在教学设计时一方面可以根据教材读本创设的情景，按其推荐的课堂活动实施情境教学，另一方面也可以在此基础上引入一些独创的元素，诸如情景表演、你问我答、你来比划我来猜等游戏和活动，充分调动学生的学习兴趣和主动性。
比如在被动语态的教学中可以首先指定一名学生去擦黑板，然后问全班同学：Who cleaned the blackboard just now 学生回答：He/She did，继续提问：Who was the blackboard cleaned by / 学生回答：It was cleaned by He/She。接下来让学生根据生活中的经历进行举例并分析其中的错误，最后，根据学生的举例进一步介绍动词及其被动语态的改写。按照这个程序进行，既直接易懂，又能让学生留下深刻的印象，而且在此句型的操练中，学生高频率地参与了课堂教学过程，让学生在所创设情境的诱导下，迅速进入角色，大胆参与交际活动，在参与中深化对课文的理解，领悟语言内在的乐趣。
三、运用情境教学法需注意的问题
1、情境创设应力求准确
情境教学法应针对教材内容精确地创设情境，以便于学生准确无误地理解所学内容。例如在短剧表演中，同学们表演的是一家四口（爸爸、妈妈和儿子、女儿）去野餐，我在寻找背景图片时力求贴近剧本，经过不懈努力终于找到一张背景图片，既有短剧中所描述的forest、steam，连家庭成员甚至他们的装扮都基本与小演员一致，让同学们犹如在剧院欣赏现场话剧表演，极大地增强了表演的趣味性，未参演的同学也能饶有兴趣地从头至尾观看和融入到表演中。
2、鼓励学生加入到情境教学中来
在运用情境教学法的过程中，老师不是一手包办，而是让学生成为课堂的主人，参与到创设情境的行列中，更能优化教学效果。例如：课前我让学生预习课文，并尝试自己动手制作一些道具用于新课结束后的表演。事实证明，学生有极佳的想象力和动手能力，他们自己制作的电视机模型、准备的天气图片及电影院背景图等为整堂课增色不少。由于自己切身参与了课堂情境及活动设计，学生更能身临其境地融入课堂教学，理解和掌握教材内容。
3、情境教学法与其他教学法有机结合，事半功倍
（1）与任务型教学相结合。在创设情境的同时，通过一系列任务的完成，来满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。二者的有机结合使整个教学过程都充满了情意色彩。
（2）与情感教学法及竞赛教学法相结合。初中英语课堂上，老师常在情境教学法基础上用竞赛教学法营造紧张而不失活泼的课堂氛围。但初中生心理还未成熟，不能完全正确面对竞赛结果，这就需要老师运用情感教学法，对学生予以积极正面的引导，适当地予以鼓励，确保不损伤学生对英语学习的兴趣及积极性。相对于陈旧的注入式教学，情境教学法更直观、生动，比机械操练和晦涩的语法解释更能从根本上激发初中生英语学习的兴趣；同时，根据教材内容所创设的情境更便于学生感受英语文化氛围并将所学知识与实际生活相结合，最终达到学以致用——用英语交际的目的。
总之，初中英语教学中的情境教学法是一项非常重要的高效教学方法，需要英语教师在实际教学期间不断探索、不断实践。为了提升教学效果，教师可以通过创设初中英语教学的游戏情境、创设初中英语教学的“引趣”情境、结合教学实际创设教学情境以及以学生为中心进行情境创设等方法，发挥情境教学法的重要作用。
参考文献：
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