骆细琴
中共江西省委机关保育院 330029
摘要：新课程改革为教学提供了新思路，针对幼儿教学，其更加注重幼儿的主体性。绘本阅读与幼儿教学的融合可有效提升学前教育的质量。在此过程中，教师需加强阅读、教学及幼儿三者之间关系的研究，最大限度地挖掘绘本阅读的应用价值。同时，教师还可通过绘本阅读培养幼儿的自主学习能力及创新意识，从而全方位地提升幼儿的学习质量。
关键词：幼儿园；绘本阅读；教学技巧
引言
绘本以图说事符合幼儿的认知特点，深受孩子们的喜爱。如今，绘本阅读从自发的家庭亲子阅读走入幼儿园，进入课程体系。《幼儿园教育指导纲要》指出:“要把幼儿的早期阅读纳入到语言教育工作中，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”因此，绘本阅读作为早期阅读的重要组成部分，被当作比较新颖的课程引入幼儿园，进入幼儿语言教学范畴。
一、结合生活经验，开展引入性活动
引入性活动是指以引出图画书和引起阅读兴趣为目的的活动，引入性活动的成功与否直接关系到幼儿对绘本的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”因此，幼儿园应该对引入性活动有足够的重视。设置引入性环节，意在让幼儿产生我想看、我要看的阅读动机，自主地进入阅读，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。幼儿知识经验相对贫乏，对自然、社会、生活中的许多东西都不能理解，所以当幼儿接触一些更有深度、更抽象的图画书的时候，如果教师仅仅让幼儿自己去观察、判断，幼儿可能领悟不出绘本的主旨和内涵，对这样的图画书也就没有阅读的兴趣。在组织绘本教学活动的时候，我们要根据幼儿的认知水平，预测幼儿阅读某个绘本的难点，并通过故事、游戏、实验操作等形式来帮助幼儿在引入性活动中突破阅读的难点，帮助幼儿从师生共读过渡到自主阅读。引入性活动既可以在阅读区自由地开展，又可以通过“集体性引入活动”来进行。例如，《我的家》是一本充满温馨气息的书，书中不仅有我们熟悉的生活场景，还有融洽的代际关系，容易引起大家的共鸣。根据这本绘本的内容特点及小班幼儿的年龄特点和认知水平，我们可以开展一系列引入性活动，通过收集“我家的照片书”、看看说说家中趣事，与幼儿共同创设“亲亲热热一家人”的墙饰，并引导幼儿阅读绘本封面，引发他们对绘本阅读的兴趣，让幼儿在一系列活动中，体验家的温馨，感受家人的关爱，为自主阅读奠定基础。
二、从幼儿本身阅读感受出发，合理配合课件使用
由于多媒体产业的诞生从而增加了许多在幼儿绘本阅读领域的机遇，将电子课件合理的运用，秉持为幼儿“学”服务的宗旨，着重于幼儿的学习兴趣的激发是当代幼儿教师的主要任务。诸如《拔萝卜》等绘本幼儿等教学对小班幼儿来说十分熟悉，该绘本故事围绕老公公、老婆婆、小花猫、小老鼠、小狗、小女孩展开了一个种萝卜、拔萝卜和抬萝卜的故事情节。
我通过“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个情节，凭借多媒体课件制作和穿插适宜的背景音乐，进而使幼儿产生身临其境的感觉，从而体验不同的情感，使其阅读更具趣味化。在对幼儿阅读绘本进行研究和对幼儿进行引导时，首先我引导幼儿观察绘本的封面设计，说说观察到了哪些内容，数一数在这本幼儿绘本中一共有有多少个人物。与此同时，我还组织进行了一系列的幼儿模仿人物和故事情节的活动方案，而且切实的对幼儿的学习兴趣起到了积极促进的作用。
三、引导家长进行绘本阅读，加强家校合作
在开展绘本阅读教学时，教师可与家长进行沟通，让家长陪幼儿一起阅读绘本。在此过程中，通过家校合作可以更好地激发幼儿对绘本的兴趣。例如，在进行生活常识教学时，教师可让家长根据教学绘本陪同幼儿完成相关操作，如洗手、穿衣、刷牙等。此外，在进行思想类教育时，教师也可让家长给幼儿讲述相关故事。教育不仅是学校的责任，家庭乃至社会都应肩负起教育的责任，幼儿身处整个社会中，社会、家庭、学校对其皆有一定的影响。因此，在应用绘本的教学中，教师可加强家校合作，最大限度地扩大幼儿的受教育范围。
四、创设游戏情境，开展体验性阅读活动
体验性阅读是指在幼儿阅读过程中，教师通过创设一定故事情境、生活情境或者语言情境，为幼儿构建一个符合认知的环境，让幼儿的听觉、触觉、视觉等都参与到阅读之中，强化幼儿阅读体验。教师通过创设适宜的情境，带领幼儿进行体验性阅读，能够帮助幼儿最大限度地理解绘本内涵、体会绘本情感，只有如此，幼儿才能真正进入绘本故事之中，更好理解故事内容。从实际教学经验来看，幼儿在开展绘本阅读时往往会与自己的生活实际联系起来，甚至会举着小手向其他幼儿炫耀曾经见过或者经历过某个事物，进而将自己代入绘本中，让绘本中的故事、人物更加丰满，更加形象。这既是绘本内容与幼儿产生了情感共鸣，幼儿从阅读者变成绘本故事的主人公，也是在绘本阅读指导中开展体验性阅读的价值所在。
五、合理应用儿歌，增添绘本阅读趣味性
歌曲可有效调动幼儿情绪，也可增添绘本阅读趣味性。例如，在教学过程中，教师可播放《洗手歌》，并让幼儿跟着音乐节奏一起摆动，同时引导幼儿在脑海中模拟洗手的过程。在此基础上，教师也可让幼儿根据绘本内容编儿歌，从而营造良好的教学氛围。相对于文字，图画与音乐更能激发幼儿的兴趣，但绘本阅读中，文字同样也是必不可少的元素。因此，教师可让幼儿以文字内容为素材编写歌曲，教师也可参与创作过程，从而全方位提升教学质量。同时，教师可创建绘本小组，如幼儿情感绘本小组、科普绘本小组、益智绘本小组，不同小组阅读的绘本内容不一样，通过分类阅读可增强绘本阅读教学的针对性，从而促进幼儿教学的现代化发展。
结语
绘本阅读教学可有效提升幼儿的学习质量，并挖掘幼儿潜质。通过分析目前绘本阅读教学现状可知，教师及教学管理人员缺乏对绘本阅读的深入分析，这在一定程度上阻碍了学前教育的发展。对此，教师可增强教学创新，通过创建绘本情境，加强家校合作，合理运用绘本教学优化幼儿教学体系。
参考文献
［1］李春光．幼儿园绘本教学现状及改进研究［D］．北京:首都师范大学，2013:5．
［2］吴彩霞．绘本集体教学“游戏化”的一次研讨［J］．学前教育，2017(3):42—44．