郭忠兰
宜良县第五中学 云南昆明 652100
【摘要】 复习课是针对性极强的课型，它既要考虑学生旧知识的不足，又要培养解决问题的综合能力；既加强知识的整理归纳，又注重学生全面素质的提高；在复习过程中让学生主动参与全过程，变被动的接受为主动的探索，生生互动，师生互动，激活学生的思维。基于此，本文对互动式教学模式在初中数学复习课中的应用做简要探究。
【关键词】 互动式 教学模式 初中数学 复习课 应用
复习是学生对学过的知识的进一步巩固和深化，也是对学生应达到的技能技巧的全面落实和提高。过去的一些复习课教学 ,往往过分强调教师的主导作用,教师先讲知识要点、知识结构,然后讲解例题,再测试、批改、评讲、订正。学生完全是在教师的支配下,把知识从老师那儿装进头脑,再模仿练习,通过机械重复达到技能、技巧熟练掌握的目的。但学生没有完全参与到课堂活动中来,他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养,而且教学往往陷入到拼时间、拼消耗、低效率竞争的怪圈之中,教师教得累,学生学得苦,而且收效甚微。这样仅仅以获取知识、技能、技巧为目的的教学,摧残和扼杀了学生的天性和创造力,不能够培养出时代所需要的新型人才,不符合当今教育的要求。
一、理论依据
1.从学生认知结构发展原理分析
瑞士心理学家皮亚杰认为：学习过程并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是能动地建构新的认知图式，不断完整新的认识结构的过程。数学复习课的教学目标是通
过有限时间的复习，对所学知识获得螺旋式上升的认识，从而达到知识的系统化、网络化，使认知结构经过顺应和同化得到发展。然而，由于原有认知结构的不同，学生在相同信息的刺激下产生的心理活动也不同，比如对同一问题，有的学生能熟练准确地解答，而有的学生却感到困惑，这是因为他们原有的数学认知结构的层次和水平不同，而反映出对输入信息的选择、整理和加工的能力的不同的结果，因此，只有通过交流，论辩等参与形式，让学生主动整理知识，才能进一步完善认知结构，“互动式”复习课正是遵循了这条认知结构发展原理。
2.从信息加工理论分析
信息加工理论认为：学生学习不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。数学复习课不应仅仅是让学生学会解题，而应使学生在探究问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力的目的。在教学过程中，学生必须进入主动积极的状态，根据已有的知识，完成信息的接受、加工、传递的动态过程。“互动式”复习课中，学生的思维一直处于活跃状态，学生对每个问题都展开了热烈的讨论、质疑、答辩，并在教师的点拨下，形成共识，整个过程始终遵循着实践——认识——再实践——再认识的认知规律。
3.互动式”复习课的基本原则
①主体性原则——“以学生为主体”是当前开展素质教育的一条基本原则，它体现在学生学习应有的主动性，学生是认识活动的主体，学生是交流活动的主体这三个方面。
②平等性原则——强调师生平等，生生平等，只有在平等的条件下才能展现个性，才有可能发现和再创造，才能创设学生自主发展的氛围。
③激励性原则——教师用期待与鼓励去激起学生的求知欲和学习兴趣，为学生创造成功的机会，并使之成为内在持续的需求。
二、功能目标
变“被动接受”为“主动探索”，培养学生的探索能力；变“教师讲解”为“学生主讲”，发挥学生的主体作用。改变传统复习课那种灌输式：教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题、学生茫然无序练习的旧教学模式。让学生自觉参与复习的全过程，变被动接受为主动探索，变单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动，师生互动，把数学复习的主动权交给学生，通过数学复习课教学培养学生的自主意识和创
新能力。
三、“互动式”复习课的基本结构
(一) 准备环节
1.全班同学分成四个学习小组，并由成绩好的同学主动找较差的同学组成一组。
2.课前一天告知学生课题及学习目标，布置预习。首先把单元复习自学思考题发给学生。要求学生先独立完成，自己发现问题。
（二）操作流程
1.梳理知识，系统跃进
整理知识点，让所学的知识系统化。教师根据知识点特征、学生的实际情况，采用提问———抢答（教师提出问题，学生以小组或个人为单位进行抢答）、自由回顾（说的不全面完整的，同学相互补充,老师补充）或填写教师设计好的系统知识结构表等形式复习归纳知识要点。
2.随堂练习，互动交流
（1）基础应用，巩固拓展
学生把预习时留下的疑难问题拿出来和其他同学讨论，待学生讨论完毕后，根据知识的特点，可有采用抢答、开火车方式口答、到黑板上演示解题过程等形式让学生大胆地表述自己的见解。在此过程中增强自信、发展个性、加深对知识和方法的理解，提高学生的思维能力、分析能力和表达能力。
（2）综合运用，提升技能
综合训练，它是在牢固掌握基础知识和基本技能的基础上，进行全面、系统、灵活多变的强化训练，为总复习起到画龙点睛的作用。
经独立思考不能解决的问题，小组内或小组间相互讨论，或师生讨论，共同解决问题。对有些问题鼓励学生一题多解、一题多变、拓展、拓宽。在复习中根据教学的目的、教学的重点和学生的实际，要注意引导学生对相关例题进行分析、归纳，总结解题规律，提高复习效率。
（3）课堂总结，发展潜能
教师对本节课各小组的表现给予简单点评，指出各个阶段应注意的几个问题，并对本节课的几个关键点再次给予点拨，提高学生对本单元知识的理解和把握。
4. 布置作业，专题突破
四、应用范围
本模式适用于初中数学复习课教学。
五、实现条件
1.对学生的要求:
（1）具有适当的知识准备，做好课前预习。
（2）具有独立分析问题，思考问题的习惯，勇于创新，敢于发表自己的见解。
（3）学会与他人合作、交流，学会倾听别人的好方法、好建议。
2.对教师的要求：
（1）熟练的掌握和驾驭教材，明确教学的重难点，理解学生的认知能力，充分准备，合理安排教学内容，精心组织课堂。
（2）应做到语言准确、生动形象、条理清楚、富有启发性。
（3）精心设计练习题，从易到难呈梯度。
（4）要抓好信息反馈，及时补偿矫正。
六、教学评价
1.教师的教学和学生的学习积极性得到提高、情感融洽由于“互动式”的教学方法，激发了学生学习兴趣，带动了后进生，师生都尝到了成功的甜头。教与学的负担都轻了，打破了沉默的局面，真正实现了师生互动。
2.学生自主学习的能力得到培养和增强“互动式”使每个学生都参与到教学活动之中，在教师指导下充分发挥学习自主性，通过自学、实践、讨论等方式来获取新知，形成技能。
3.人际交流的能力得到发展，当今人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间的交往越来越得重要。因此，从小培养儿童的交往能力是十分必要的。而合作的人际交往关系，是教学互动的一个必要条件。
“互动式”教学模式，提倡创设课堂教学的环境，采取师生合作、生生合作、个体与群体的合作，还开展组与组之间的竞争，学生在合作、友爱、开放的环境中培养了合作精神。同时，也使交往能力得到了提高。学生不但要善说，还要善听，并能给对方说明的机会，他们在说和听的互动过程中进行着互动交往。由于“互动式”教学活动的开展，内向的学生性格开朗多了，不爱动的学生也勤于动口动手了，个体与个体、个体与群体之间的
关系融洽了，扩大了人际交往面，提高了人际交往能力。
【主要参考文献】
1、宜良县2009年首届课堂教学模式创新大赛《论文选编》。
2、谈初中数学学科复习课的课堂结构，廖少涛，2007中华创新教育论坛
3、数学互动式教学与创造性思维，夏方礼