侯慧
湖南省湘阴县南湖州镇高建成中学
摘要：在小学数学课堂教学中，做好对优秀传统文化内容的融入，能够在完成基础数学知识教育目标的同时，让学生更好的了解数学历史，获得正确价值观念的树立。文章结合本人实践教学经验，在文中从“借助信息技术，实现传统文化导入”、“运用互动教学，开展传统文化融入”和“依托课后训练，进行传统文化探究”三个方面对优秀传统文化在小学数学课堂教学中的应用模式予以分析和探讨。
关键词：小学数学；传统文化；融入
在素质教育背景下，做好对优秀传统文化在小学数学课堂教学中的应用研究，成为了小学数学教育工作的重要发展方向。很多同事觉得数学与传统文化的关联较少，不适合在课堂中进行传统文化融入。我则认为数学知识中包含了很多优秀传统文化，我们在当今的课堂教学中不应只是对学生进行基础性知识教育，而是要让他们了解数学的历史，感知数学知识的发展，所以开展以数学课堂为基础的优秀传统文化融入是推动小学数学教学发展的重要举措，其对于小学数学素质教育目标的实现带来了重要支持。
一、借助信息技术，实现传统文化导入
在小学数学课堂教学中，做好课堂导入是激发学生学习兴趣，保证课堂教学质量的关键，这要求教师在教学过程中，做好对知识的趣味性挖掘，传统文化的魅力由此得以显现。考虑到学生有限的认知水平，教师在进行教学设计时，应做到具体、形象，以信息技术为基础的传统文化导入模式由此得以开展。
例如在进行《圆》的课堂导入时，我就运用信息技术为学生展示了生活中各种各样的圆，具体包括盆、球及西瓜等，让他们根据这些生活中常见的事物对圆传说基础性认知。在此基础上，我运用信息技术为学生展示了太极图，并让他们尝试对“太极图”予以概括，以此考察学生对太极图的基础认知。在此基础上，我引导学生进行讨论，太极图中的黑白两色寓意是什么，而且为何又黑中有白、白中有黑。学生们虽表示对该图很熟悉，但具体并不能说出叫什么，对于图中的黑白设计更是无法解答。于是，我告诉他们这叫做“太极图”，太极图被称为“中华第一图”。其中的黑白两色泛指阴阳，因形状如阴阳两鱼互纠在一起故又称之为阴阳鱼，泛指世间万物之间的对应关系，只有达到平衡才能处于最佳状态。《老子第四十二章》中的“万物负阴而抱阳,冲气以为和”是对太极图最好的解释。之后，我为学生预留的课后实践作业，让他们回家深入了解“太极图”，并梳理出自己对太极图的理解，以便下次课堂讨论。
二、运用互动教学，开展传统文化融入
在小学数学课堂教学中，想要进一步发挥出传统文化在课堂教学中的作用，让学生可以在完成基础数学知识学习的同时，也可以对数学传统文化有所了解，提升他们对数学知识的学习动力，我们就必须要让学生参与到课堂探究活动当中，由此带给学生良好的课堂学习体验，为他们的学习进步和认知观念提升带来助力。
仍以《圆》一课为例，为了让他们进一步认识圆、了解圆，我在课堂教学阶段，会给他们讲一讲历史上与圆有关的数学故事，包括公园263年，刘徽提出了“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣”的观点，并用“割圆术”的方法，计算出了第一版圆周率，即“π=3.141024”，而他所使用的方法就是用圆内接正六边形，通过逐次分割，直到圆内接为正变形。之后，祖冲之将圆周率精确到小数点后七位，并沿用至今。学生在听完我的故事后，都表示出崇拜之情。接着，我告诉他们实际上圆在我国历史上的出现要更为久远，因为早在战国时期的《墨经》中，就提出了“圆，一中同长也”的观点。为了让学生感受这区区6个字的魅力，我让他们在课堂上进行了探究实验，看看圆形到底是不是只有一个中心点，且每一条直径都相同。由此做到借助实践活动，来进一步提升学生对传统文化魅力的感知，提升他们的民族文化自信，并树立起他们正确的学习观念，为他们以后的知识学习打下良好的基础。
三、依托课后训练，进行传统文化探究
课后训练和考察学生课堂学习效果，锻炼学生数学知识综合水平的关键环节。在实际教学过程中，教师想要让传统文化在课堂中发挥作用，就必须要让传统文化也融入到课后训练环节中，并能够实现的对学生的学习动力启发，让他们以更好的状态去进行课后训练。例如在完成《圆》的学习后，我就让他们回家后，观察家中的筷子，思考为什么筷子的一头是圆的，另一头是方的。之后，让他们通过与家长之间的交流、查阅资料等方式，来了解筷子中的学问，并将其整理和记录下来，以用于下节课的互动交流讨论，真正做到让学生去发现生活中数学知识与传统文化之间的联系，让他们可以在学习数学知识的同时，也能够获得文化素质水平的提升，由此来实现小学数学课堂的素质教育目标。
总结：
总而言之，让优秀传统文化走进小学数学课堂是小学数学教育工作进步、创新与突破的必然选择，其对于学生的数学素养构建起到了非常关键的作用，也是实现素质教育目标的重要举措。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者和负责人，其必须要了解学生的认知兴趣，在完成对课堂教学内容的分析的基础上，做好优秀传统文化内容的有效融入，保证优秀传统文化能够给学生的学习行为带来帮助，也让学生更好的了解传统文化。由此做到在完成基础数学教育目标的同时，实现对学生的全面素质教育，为他们以后的成长打下良好而又坚实的基础。
参考文献：
[1]严坤.寓中华优秀传统文化教育于小学数学教学之中[J].内蒙古教育,2019(36):54-55.
[2]朱晓菁.让传统文化教育在小学数学课堂传承[J].数学学习与研究,2019(22):61.